談如何培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力

董曉平

摘要：無(wú)論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，自主學(xué)習(xí)能力都是個(gè)人素質(zhì)不可缺少的一部分。確實(shí)，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展這一角度來(lái)看，知識(shí)和能力就好比一個(gè)人的左膀和右臂，學(xué)生只有取得均衡的發(fā)展，才能稱(chēng)之為一個(gè)“全面的人”。身為人師，筆者一直致力于如何在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與培養(yǎng)，從而滿(mǎn)足新課改的需求，并推動(dòng)學(xué)生取得更為均衡的發(fā)展。本文便是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)形式為主要途徑，對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)的分析和探索。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;初中;數(shù)學(xué)

分類(lèi)號(hào)：G633.6

如果說(shuō)小學(xué)是奠定基礎(chǔ)的階段，高中是趨于成熟的階段，那初中便是連接小學(xué)和高中的一條紐帶。作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，初中都是一個(gè)極其重要的時(shí)期，如果教師在這一時(shí)期忽視了學(xué)生能力上的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生能力發(fā)展上的斷層。因此，出于一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師的責(zé)任和使命，筆者認(rèn)為必須要在初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上進(jìn)行積極的嘗試和努力。

1.以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)為基礎(chǔ)

如果將自主學(xué)習(xí)能力拆解開(kāi)來(lái)，可以分成“自主”和“學(xué)習(xí)能力”兩個(gè)部分，雖說(shuō)學(xué)習(xí)能力固然是核心，但自主性同樣不能缺少。所以，在眾多的方法和策略之中，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。至于如何去激發(fā)，教師首先要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度上思考，這是學(xué)生內(nèi)心深處最根本的一個(gè)動(dòng)力。誠(chéng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)雖說(shuō)是老生常談，但不能否認(rèn)，興趣的激發(fā)會(huì)使學(xué)生迸發(fā)出無(wú)窮能量和巨大潛力，并將這些轉(zhuǎn)化成積極自主學(xué)習(xí)的行為，這對(duì)學(xué)生是百利而無(wú)一害的。除此之外，環(huán)境的影響同樣不可忽視，所以還要為學(xué)生營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍。的確，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮需要一個(gè)更加和諧與融洽的環(huán)境，需要教師接納和包容學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的“短處”，畢竟在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免的會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，只有教師包容這些錯(cuò)誤，才能為學(xué)生自主性的迸發(fā)提供一個(gè)良好的環(huán)境，從而使其逐漸地生根發(fā)芽。總之，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生才能推動(dòng)事物的前進(jìn)，所以學(xué)生能力的培養(yǎng)，要做到動(dòng)機(jī)先行，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的思考提供堅(jiān)實(shí)支撐。

2.以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為方式

合作學(xué)習(xí)作為教師普遍使用的一種促進(jìn)學(xué)生之間相互交流的學(xué)習(xí)方式，不僅能直觀的打造學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，更能做到有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以在培養(yǎng)初中生自主學(xué)能力的途徑中，學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些較為開(kāi)放性?xún)?nèi)容，組織學(xué)生間合作討論，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步思考。比如數(shù)學(xué)中的“一次函數(shù)”，當(dāng)教學(xué)這一部分時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使其討論x數(shù)值發(fā)生變化時(shí)，y值得變化規(guī)律，圖像的變化規(guī)律，然后結(jié)合一些其他的函數(shù)及其圖像，探究這些一次函數(shù)的共性特征。在這一過(guò)程中，學(xué)生的觀察、對(duì)比、討論、概括等學(xué)習(xí)能力都能得到鍛煉。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)分組時(shí)遵循異質(zhì)同組原則，使得組內(nèi)存在觀點(diǎn)豐富化的特點(diǎn)，這可以促進(jìn)學(xué)生思維間的碰撞，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展更加充分。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生討論時(shí)的觀點(diǎn)走向，不能在給了學(xué)生“自由”的同時(shí)，也給自己放了假，要適時(shí)參與到學(xué)生討論中，給出規(guī)劃性的建議，才能使學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的收益最大化。

3.以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為關(guān)鍵

的確，問(wèn)題使學(xué)生思考，而思考正是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的依托，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以積極的創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，從而讓學(xué)生在“一問(wèn)一答”“以做代答”的過(guò)程中，完成自主學(xué)習(xí)能力上的有效推進(jìn)。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)“乘方”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有操作性的問(wèn)題情境：學(xué)生事先準(zhǔn)備好一張紙，然后由筆者提出問(wèn)題，讓學(xué)生在動(dòng)手操作之前，先思考這張紙能夠?qū)φ蹘状危坑行W(xué)生認(rèn)為能夠?qū)χ畮状危行┥踔琳f(shuō)能夠?qū)φ蹘资危嬲寣W(xué)生動(dòng)手操作之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一張紙對(duì)折超過(guò)七次之后，便已經(jīng)接近極限了。在學(xué)生們操作之后，必然會(huì)出現(xiàn)疑惑，而教師可以先將這一疑惑暫且擱置，等為學(xué)生們講解了“乘方”的知識(shí)之后，再讓學(xué)生們運(yùn)用乘方的思維去自主的進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)不僅之前的疑惑會(huì)自行解除，學(xué)生對(duì)乘方的認(rèn)知也會(huì)進(jìn)一步加深，同時(shí)更能在問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)自主性的思考，可謂是一舉多得。

4.以作業(yè)形式的創(chuàng)新為補(bǔ)充

作業(yè)是教師為初中生布置的課下學(xué)習(xí)任務(wù)，而在課下，因?yàn)闆](méi)有教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生有著完全的自主性，因此能夠更進(jìn)一步的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，就目前初中數(shù)學(xué)中作業(yè)布置的情況去看，教師們似乎一直將視角停在對(duì)知識(shí)的鞏固上，很少會(huì)關(guān)心學(xué)生能力上的發(fā)展和提升，所以勢(shì)必要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)的方向可以做出以下嘗試。首先，教師可以布置一些開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，再去進(jìn)行一些延伸性的探索，比如上網(wǎng)或借助書(shū)籍查閱，這種拓展性的課下學(xué)習(xí)，既進(jìn)一步發(fā)展了其能力，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，可以說(shuō)是一舉兩得。其次，教師可以布置一些自主性作業(yè)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生復(fù)習(xí)“舊”知識(shí)，同時(shí)又要求他們做到新思考，這樣無(wú)疑是把作業(yè)自主權(quán)交到學(xué)生手中，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位鍛煉。最后，教師需要將視角從課后放到課前，即為學(xué)生布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，相信這是很多教師都會(huì)忽視的一環(huán)。試想，在對(duì)知識(shí)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的是全新的知識(shí)，這是一種挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉。因此，學(xué)生在改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)形式這條途徑上，能獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升，是必然結(jié)果。

“學(xué)會(huì)知識(shí)并不是最終的目的，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我只是你們的拐杖，我不能一直在你們身邊”，教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)，今時(shí)今日依舊飄蕩在筆者耳邊。或許，這條“授之于漁”的道路還很漫長(zhǎng)，但念念不忘，必有回響，也必將有回饋。

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