漢字文化融入小學語文識字教學的現實境遇與應對措施

仁欠

摘要：漢字是我國文化的重要載體，在小學語文識字教學中融入漢字文化能夠提升小學生的審美素養，喚醒學生的民族情感。本文針對目前我國漢字文化缺失的現狀提出了一些建議，旨在強化小學語文識字教學中漢字文化的融入。

關鍵詞：漢字文化;小學語文;識字教學;問題與對策

一般來說，在小學生成長的過程中，其思維模式是由感性至理性、由具體至抽象等方向的轉變。漢字的轉化則是從象形字開始的，這與小學生的心理成長規律完全相符，對此，小學語文教師能夠通過文化層面來解構漢字，例如“為何與錢有關的漢字都有貝的偏旁呢，例如，財、購、販等？”教師則能夠通過生字解構來探討其中蘊藏的一些傳統文化知識。對此，在小學語文識字教學的過程中，我們運用傳統漢字文化進行文字解構，幫助學生進行理解和記憶。下面我們著重探討傳統漢字文化在小學語文識字教學中的具體運用。

一、小學語文識字教學漢字文化融入的現實境遇

科技作為一把雙刃劍，為小學語文識字教學創造更多的可能性，也引發了科技時代下小學語文識字教學中漢字文化的生存危機。科技的發展使我們減少了書寫的機會，缺少了對漢字文化的漸進認知的過程。此外，在利用先進科技手段實施識字教學的過程中，一些教師盲目追求教學方法先進化，這雖使教學過程充滿新奇，卻也拋棄了漢字文化的積淀意義。另外，小學語文識字教學中單一教學方式減緩小學語文識字教學漢字文化融入的速度。這種單一的教學方式不符合小學生好奇心強的心理特點與好動的年齡特點，無法激發學生學習漢字及其文化的積極性，也泯滅了教師在課堂中挖掘漢字文化與小學語文識字教學深層聯系的可能性。

二、小學語文識字教學中實現漢字文化融入的方法與對策

（一）活學活用，了解漢字的偏旁部首

對于一個漢字的解構分析來說，我們可以通過其部首來對其進行“類別”解析，由此能夠幫助我們理解漢字的具體含義。在小學語文識字教學中，教師需要引導學生按照偏旁部首去認識漢字，由此能夠達到“舉一反三”、“活學活用”的教學目的。以偏旁部首為切入點，則能夠讓學生通過早期漢字去追溯文字的來源，使學生能夠具備“望字生義”的能力。文字的形成是以圖畫為起點，而偏旁部首則是體現漢字文化功能的一個重要基點，對于大部分漢字的偏旁部首而言，通常都屬于象形字，這在甲骨文時期就已經形成了。隨后隨著時代的不斷變遷，一些部首慢慢地從較強的寫實性圖像轉化為意象字。并且，它們也在慢慢地發揮著部件的作用，與其他漢字一起重組，從而形成新的漢字，對此，其作為部首的地位是在不斷提升的。因為漢字的偏旁的位置是不一樣的，并且也受到字形演變等因素的影響，很多偏旁可能會衍生出一些復雜的變體，例如和“手”相關的部首主要包括“又”“寸”“爪”等。分析常見偏旁及其變體的具體含義，則能夠憑借著字形去推斷字面意思，能夠幫助學生更準確地掌握生字的含義，從而提高學生對生字的辨析能力。

（二）以造字為起點，追本溯源地了解漢字的形美

對于小學語文教師來說，若要培養學生的識字、寫字等技能，那么一定要幫助學生掌握漢字的歷史起源。一般來說，教師可以借助于多媒體平臺制作一個與漢字歷史起源相關的視頻，然后在課堂上展示給學生，便于學生了解到漢字則是從甲骨文開始形成的，其發展過程經歷了好幾個變遷歷程，即：甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書。同時也可以鼓勵學生進行課外書籍的閱讀，幫助學生從中了解到漢字的起源和發展，常見的書籍包括：《文字的起源與發現》等。比如，在學習小學二年級語文《神州謠》的內容時，教師首先引導學生將教材中一些生字收集出來，然后鼓勵學生去認字，去理解。“我神州，稱中華，山川美，可人畫。”利用多媒體平臺向學生演示“州”“川”等文字的形體演變過程，使學生能夠真正地認識到這些漢字則是從圖像一點點演變而成的。在實際教學中，語文教師需要引導學生多多閱讀一些課外知識，由此能夠拓展學生的視野、豐富學生的眼界，激發學生學習漢字的熱情。

（三）利用象形字，提高學生的識字效率

根據中國文字學中的“六書”理論的內容來看，其是通過不斷地適應創造漢字、學習漢字等需求而逐漸總結而成的。截止到現今，依舊需要全方位、全系統地了解漢字，這也是研究漢字起源的一個重要鑰匙。六書理論是先人在實踐中總結而成的一種與漢字結構相關的理論體系。在小學語文識字教學中，教師需要針對性地進行應用和推廣，讓漢字變得更容易辨識、極易、理解等。學生在一開始接觸漢字的過程中，一般是以象形字為起點，由于象形字具有直觀、形象等特點，利于學生的理解和記憶。例如：口、車、瓜、月等象形字，其與現實物體存在一定的相似性，利用解析它們在演變過程中或簡化過程中的具體轉化特點，由此能夠大大提高學生的理解力和記憶力。象形字的特征一般能夠通過一些簡單的輪廓去體現事物最直觀的特征。且在實際教學中，教師可以按照小學生的實際認知特點及規律，幫助學生通過字理層面去辨認一些相近字。例如“爪”與“瓜”、“姍姍來遲”并非“珊珊來遲”等，通過其原始字形進行分析和思考，當然教師也可以鼓勵學生進行聯想，然后教師對其進行解答，這樣就能夠讓學生更容易地了解造字的最初意圖，由此能夠對漢字的意義進行了解和掌握，那么在今后的學習中自然不會混淆了，同時也能夠大大地提高學生的識字效率。

三、結束語

總之，在小學語文識字教學中，教師需要通過一些有效的方式引導學生進行思考和學習。認字過程其實是充滿趣味性的，教師可以從中引入一些小故事、小游戲等，由此能夠培養學生學習漢字的興趣，從而大大地提高課堂學習效率。通過以上內容的介紹，我們能夠發現，若要進一步加深學生對文字的印象，則需要通過文字的字形、偏旁、造字來源等途徑進行人手。傳統漢字文化對于漢字字形、內在含義等帶來的影響是非常直接和深刻的。那么通過漢字文化去了解識字的規律和特點，然后將其與實際教學內容全面融合，不但能夠幫助學生更好地識字，而且能夠進一步促進傳統文化的傳承和延續，這對于培養學生的民族自豪感、文化自信心等發揮著重要作用。

參考文獻

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