新課程下初中歷史空間觀念教學的思考與實踐

鄔艷紅

摘要：“歷史空間是了解和理解歷史的基礎”。然而，當前初中歷史空間觀念教學的現狀卻不容樂觀：把歷史空間看作簡單的地理名詞;把歷史空間當作為純粹的物質空間;把歷史空間理解為孤立的歷史要素。就此，本文闡釋了新課程下歷史空間與歷史空間觀念的內涵。在此，進一步提出培育歷史空間觀念的教學實踐策略：解析歷史地圖，樹立歷史空間的內部聯系;發展宏觀視角，培養歷史空間的整合思維。

關鍵詞：新課程;初中歷史;空間觀念

新時期歷史核心素養目標提出后，五大素養中的時空觀念相對較為被感知。因為在人們的內心深處會有這樣一種突顯時空的歷史情愫和直觀感受——“在很久、很久以前，很遠、很遠的地方，那里……，有一群人，他們……”。然而在實際的初中歷史教學中，空間素養的培育相較于時間觀念較容易被忽視，甚至是誤解。

一、初中歷史空間觀念的教學現狀

1.把歷史空間看作簡單的地理名詞

地理空間知識的儲備不足限制歷史空間認知，如學生會記著1911年10月10日辛亥革命在湖北武昌爆發，而對于武昌的地理位置卻是模糊的，更談不上在武昌爆發革命的原因。梁啟超先生在《<中國地理沿革圖·序>》中指出：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬如筑屋而拔其礎也。

2.把歷史空間當作為純粹的物質空間

教學中把歷史空間理解為靜態的地理地點、位置和范圍。如絲綢之路，施教者只是展開歷史地圖，告知學生絲路的起點是長安，終點是大秦;或者把絲路經過的地形區展現出來。沒有從社會發展更深的層次來理解思路空間過程中的歷史真實。結果，初中孩子以為絲路貿易是一個“無限風光在險峰”的探險娛樂！

3.把歷史空間理解為孤立的歷史要素

“本課程的綜合性來自相關內容的聯系”，這是《歷史與社會》課程的基本理念之一。然而教學中缺少聯系的歷史空間觀念的培育。如關于武昌起義在武昌爆發，不但是地理環境的關系。1889年張之洞任湖廣總督之后，興辦了一大批近代工業企業。經濟上的這些變化，一方面能為革命軍提供可靠的物質保障，另一方面也引起了社會思潮等方面的變化。

以上問題既反映出施教者對歷史空間的內涵認識不足，也是對《歷史與社會》這門課程的理念領會不深刻。

二、歷史空間與歷史空間觀念

“關注事物聯系，體現綜合價值”是課程基本理念之一?！耙磺袣v史事件、歷史現象都是在時間和空間里發生的”?！皻v史空間是一定歷史時間中的場所，包含著一定時間下該場所內的民眾活動所依賴的政治制度、生活習俗、宗教思想、文化習慣、經濟因素等”。由此，歷史空間強調的是歷史事件發生的場所與該區域各種社會活動關系之間的互動，是基于歷史活動相互關系的系統。

“歷史認知涉及到人類歷史的各個領域和各個方面，及其相互之間的內在聯系”，或是簡單的因果聯系，或是相對復雜的結構性聯系。而魯西奇先生認為：“我們每一個人都處于被給予的空間中，人類社會歷史是在特定的空間里展開，也同時建構了人類的空間，并受制于這個被給予的和人類主動建構的空間，而且通過這種空間‘表現出人類社會的秩序和結構。”所以，從歷史空間及空間關系的視角去認識歷史是我們全面而深刻地認識歷史的一把鑰匙。

由此，歷史空間觀念是指在特定的空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。新課程標準明確指出：“本課程的綜合性來自相關內容的聯系?！庇纱?，歷史空間觀念和新課程的基本理念是一致的。

當然，歷史空間觀念要通過具體科學的教學實踐才能得以有效培育。

三、培育歷史空間觀念的實踐

“歷史空間具有系統性、整體性的鮮明特征”，這要求我們以更為宏觀的視角去把握歷史問題的聯系。新課程展現的也是歷史內部聯系和整體發展，促使學生具有綜合觀察事物的眼界，獲得綜合認識問題的能力。

（一）解析歷史地圖，樹立歷史空間的內部聯系

歷史地圖在培養學生空間觀念素養上雖有重要的價值，但需要運用有效的方法，幫助他們進入歷史空間聯系。學會把地圖中的空間信息與歷史事件、歷史現象聯系起來理解歷史。

1.分類析圖，探尋隱性的完整歷史空間信息

歷史空間的社會性要求我們把歷史活動放回具體的歷史空間環境中，所以需要對歷史地圖具體分類解讀。初中歷史教學中接觸到的歷史地圖主要有：疆域圖、形勢圖、路線圖等。在觀察地圖時，需要學生思考。如《南宋、金對峙形勢圖》：展示的對象是哪些？各處于怎樣的形式，為什么會有這樣的形式？

2.比較析圖，探尋動態系統的歷史空間信息

“歷史空間是動態發展而非靜止不變的”，所以要將相關歷史地圖進行綜合比較解讀，更完整地探尋歷史變遷的信息。如八下圖5-10《清朝疆域圖》：清朝疆域四至到哪里？與明朝相比有哪些變化？為什么會有這樣的變化？從而認識到明清兩王朝是中國古代統一多民族國家鞏固和發展的高峰時期。

（二）發展宏觀視角，培養歷史空間的整合思維

1.綜合史地學科聯系，領會“人”“地”統一的空間整合思維

新課程標準提出：歷史與社會作為一門綜合課程，突破原有的學科界限，整合歷史、地理及其他人文社會科學的相關知識與技能，幫助學生把握生活時空和人地關系。

就歷史空間而言，它強調歷史事件、歷史現象發生場所中的自然地理環境與該區域中的各種社會關系之間存在互動，這種互動是形成當時該地一切事件與過程的基礎。就是說“人”“地”密不可分，辯證統一。比如八年級上冊《綜合探究一——對比早期區域文明之間的異同》一課，其中探究雅典民主政治的形成，不僅由于古希臘山水阻隔的地理環境、小國寡民的分立狀態有利于直接民主，而且經濟的發展也是其重要原因。文明繁榮的原因涉及到區域內的自然地理環

境、政治、經濟、文化等多個方面綜合。

2.綜合區域歷史的縱向聯系，形成動態完整的空間整合思維

列寧說過：“馬克思的方法首先是考慮具體時間、具體環境中歷史過程的客觀內容?！边@就是說，歷史空間是在特定時間中的空間，空間在時間中生成和變遷，也會隨著歷史的變遷而發生變化。空間和時間一樣，也是動態的、延續的、發展的。

假如把空間看成靜止、具體的地點，容易把歷史事件、現象割裂為狹小范圍的孤立現象，看不到歷史發展的融合與整體。站在時間角度動態地透視歷史空間，才能完整地認識歷史。比如，關于中國古代經濟重心南移，從東漢三國魏晉以來，江南地區的開發為經濟重心的南移奠定基礎;到唐朝后期，南方經濟極大發展，經濟重心開始南移;最后到南宋，南方經濟進一步發展，經濟重心完成南移;甚至明代江南地區的資本主義的萌芽。這種空間演變既有南北北方地理環境的影響，也有不同時期的戰亂、人口遷移等人類活動的共同作用。

3.綜合區域歷史的橫向聯系，把握更大范圍的空間整合思維

人類文明的發展從空間上也是逐步由分散走向整體，特別是新航路開辟以后，工業文明的迅猛發展，使世界各地區、各民族之間隔絕狀態被打破，必須要從空間上作整體橫向勾連。

對于許多問題，如果拋開外來要素的介人，僅僅局限于對某一地區或某一歷史現象進行單獨研究，無法給出合理的解釋。如八下關于工業革命首先在英國發生的因素，既有英國自身條件，也與橫向國際市場的需求刺激著技術革新和對工業投資的增加有關。新航路開辟以來，世界各地區的聯系日益加強，英國是整體世界市場的一個組成部分。工業革命的發生不僅僅是英國一個國家的事情。

總之，培育歷史空間觀念，既是新課程理念下歷史核心素養目標，也是學生歷史學習的可持續需求。作為一線教師，空間觀念教學也是一種素質要求和職業標準。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，本著發現問題、研究問題和解決問題的初衷，將繼續前行，定會有新突破！

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