核心素養(yǎng)背景下高中英語寫作教學(xué)模式實(shí)踐研究

張葉

摘要：在核心素養(yǎng)背景的引領(lǐng)下，高中英語寫作教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了相應(yīng)的改變，為了更好地適應(yīng)新課程教學(xué)理念的要求，高中英語寫作課堂應(yīng)該要做出更大的革新。基于此，本文以核心素養(yǎng)背景下高中英語寫作教學(xué)模式實(shí)踐研究為題展開積極的討論。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);實(shí)踐

對于目前的高中英語寫作教學(xué)而言，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多英語教師在課堂上仍采用比較老舊的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適合新課改的教學(xué)理念。因此，這樣就會使高中英語寫作教學(xué)變成枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂，同時由于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，所以學(xué)生在這種課堂上容易出現(xiàn)一頭霧水，不知教師所云的狀況。基于此，教師應(yīng)該結(jié)合新課改理念，基于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合核心素養(yǎng)理念的要求，在課堂上開展新的教學(xué)模式，在教學(xué)活動當(dāng)中不斷地滲透這種教學(xué)理念，讓學(xué)生愿意寫出語句通順、表達(dá)完整的英語作文，這樣才能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

一、巧用教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力

英語教師在實(shí)際教學(xué)時，應(yīng)從以下幾個方面革新自己的教學(xué)模式。首先，教師在教學(xué)前要進(jìn)行備課，其中教師要明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。其次，教師在教學(xué)時不要限制學(xué)生的寫作思路，不能因?yàn)閷W(xué)生寫的作文差教師就讓學(xué)生背模板，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行寫作教育，這樣不僅能逐漸使學(xué)生的寫作能力有所提高，還能尊重學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的喜愛。例如，教師在教學(xué)外研版高二上冊“Small Talk”時，本次教學(xué)難點(diǎn)為Let students realize theimportance of small talk between people.在寫作的過程中教師不要過于限制學(xué)生的思維，讓寫生結(jié)合自己對微博上熱門話題的了解進(jìn)行寫作，使學(xué)生自己寫自己喜愛的話題，從而培養(yǎng)寫生對英語寫作課的喜愛，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

其三，教師在教學(xué)時可適當(dāng)?shù)夭捎们榫辰虒W(xué)，這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生寫作的興趣，將原本無趣的寫作課變得更加生動活潑，并且讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中感受寫作的魅力，進(jìn)而積極參與寫作課堂。其四，教師還可革新自己的教學(xué)用具，如運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地進(jìn)行寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，為寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。教師借助多媒體技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、娛樂等多方面聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生能夠在文章表達(dá)更多的詞匯，甚至更多較好的句型，這種的教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。例如，教師在教學(xué)外研版高二“Basketball”后，為了引領(lǐng)學(xué)生對新知的鞏固教師可以布置運(yùn)動作文，讓學(xué)生下課后結(jié)合運(yùn)動進(jìn)行寫作。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)各種運(yùn)動的用具或者為學(xué)生播放其他人介紹自己喜愛的運(yùn)動與原因的視頻，然后教師可以讓同學(xué)先談一談自己喜愛的運(yùn)動和為什么喜愛，比如有同學(xué)說喜歡“Play basketball”“Play badminton”“Jog”等，最后讓學(xué)生結(jié)合自己喜愛的運(yùn)動寫一篇“My favorite sport”的英語作文。

二、巧用合作模式，拓展學(xué)生寫作思維

在傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂為教師給出寫作題目讓學(xué)生自行寫，評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的指標(biāo)也只有作業(yè)和考試。學(xué)生就是一個對教師言聽計(jì)從，并不斷寫作的機(jī)器，而學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程一無所知，甚至不知道自己寫了一些什么，整堂課結(jié)束以后學(xué)生逮著一個寫作題目，就開始照模板寫作，想怎樣將模板融入，用什么模板合適，這樣的寫作無疑失去了原來的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，教師在寫作課上運(yùn)用了多媒體技術(shù)，開展了討論式的高中英語寫作課堂，教會學(xué)生獨(dú)立自主的思考，無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生不再是只為課堂轉(zhuǎn)動的機(jī)器，同時也學(xué)會了積極思考如何寫作，這提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同樣也為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高奠定了基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)時還可創(chuàng)設(shè)一些互動活動。例如，教師在教學(xué)寫作“Foreign Food”時，也可以讓同學(xué)合作探究，教師可以將學(xué)生分成小組或者就同桌兩人一組，小組內(nèi)相互談一談自己的寫作思路，然后再一起探究看有沒有更切合主題的思路。最后，可以每組都分享一個寫作思路，這無疑拓展了學(xué)生的寫作思路，增加了學(xué)生的主動性、參與性，提高了寫作能力。

三、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合

學(xué)生寫作水平不高，究其原因是因?yàn)樵趯懽鲿r部分單詞不會寫，各種句型不用，信息表達(dá)不完整，表達(dá)方式中式化，寫作結(jié)構(gòu)毫無邏輯等。教師可以從以下兩個方面提高學(xué)生的寫作水平。首先，閱讀和寫作是不可分割的，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，收集部分較好的句型，并能學(xué)會應(yīng)用，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人文章時一定要讓學(xué)生意識到是看他人文章中表達(dá)較好的句型，井學(xué)會自己在寫作時合理應(yīng)用，而不是讓學(xué)生背下來當(dāng)模板用。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫有內(nèi)容、有句型的寫作。生活體驗(yàn)是寫作的源泉，寫作又反映了生活。由于社會的發(fā)展，學(xué)生的生活環(huán)境也在發(fā)生改變，現(xiàn)代的高中生大多缺乏生活體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生局限于學(xué)習(xí)知識。由此，教師要盡可能地用一切的方式來拓展學(xué)生的視野，組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動。比如，教師教完“The great sports personality”后，學(xué)生會被偉大的運(yùn)動精神所震撼，此時教師可以抓住學(xué)生興奮之極，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合中國的運(yùn)動精神寫一篇英語作文。這時學(xué)生在引領(lǐng)之下，迫不及待給出了自己喜歡的運(yùn)動，并且表達(dá)了其運(yùn)動精神。有同學(xué)以李林為題，有同學(xué)以劉翔為題，而有同學(xué)以李小雙為題，這無疑促進(jìn)了寫作過程中生活事件的融入，增加了學(xué)生對寫作的喜愛。

四、結(jié)束語

簡而言之，高中英語寫作教學(xué)模式應(yīng)該得到革新，教師要采用更優(yōu)的教學(xué)方法、教學(xué)手段來進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)。這無疑為學(xué)生的成長進(jìn)步提供了一個有效的平臺，讓學(xué)生能夠在輕松自在，充滿自主性的高中英語寫作課堂上真正愛上寫作，這無疑是在提高高中英語寫作教學(xué)課堂質(zhì)量的同時，促進(jìn)了學(xué)生更加全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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