基于核心素養(yǎng)的高中英語以讀促寫教學模式分析

楊穎婕

摘要：英語學科核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學生綜合應用的能力，這也是語言性學科能力綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的重要素養(yǎng)，但是傳統(tǒng)英語教學以單向性灌輸式教學為主，忽視學生寫作方面的能力培養(yǎng)。本文將以高中英語寫作教學為主要的研究對象，探究如何從提升核心素養(yǎng)出發(fā)，通過“以讀促寫”的方式，將閱讀和寫作能力進行有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;以讀促寫;策略

聽、說、讀、寫是以英語教學為代表的語言類學科的能力培養(yǎng)重點，特別是全球化進程加快，國際貿(mào)易、翻譯等行業(yè)逐步興起，社會對于英語人才的要求也在不斷提高，高考中英語考察也在重新制定側(cè)重點，英語寫作能力得到重視。在高中英語教學過程中，不僅要注意學生對英語語法的掌握，還要提高學生英語交際、表達能力的建構(gòu)，在英語交際實踐過程中，逐步提高聽、說、讀、寫放，方面的水平。

一、英語學科核心素養(yǎng)概念

英語教學不僅承擔著教書的任務，還肩負著育人的責任，其核心素養(yǎng)可以概括為語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。語言能力指的是在社會情景當中，學生能熟練的使用聽、說、讀、寫的方式進行社交和表達，具體包括培養(yǎng)英語語感，在實踐中將理論知識系統(tǒng)化，理解口語或筆語傳遞的信息，使用口語或筆語與他人交流等等;學習能力包括學生掌握多種多樣的英語學習渠道，自主主動的調(diào)試不合適的學習方法，培養(yǎng)英語學習效率意識等等;思維品質(zhì)主要反映在學生思維表達的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性等方面的水平和特征;文化品格則要求較為全面的認識中西文化，建立正確的文化意識，建立自信、自尊和自強的性格，具備一定的跨文化溝通和中華優(yōu)秀文化的能力。

二、傳統(tǒng)高中英語教學存在的問題

1.忽視學生主體地位

傳統(tǒng)高中英語教學通常采用單向型灌輸式的教學方式，忽視學生的主體地位，以考試內(nèi)容為主要的教學內(nèi)容，具體表現(xiàn)為英語閱讀在課堂教學中占據(jù)重要地位，一味的要求學生熟背大量的詞匯，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”加深學生對類型題的認知，這無形中也加重了學生的課業(yè)負擔，甚至會讓學生產(chǎn)生棄學、慶學心理。

2.閱讀寫作教學相分離

閱讀與寫作是高中英語教學培養(yǎng)的兩大技能，二者之間是相輔相成、互為補充的關(guān)系，可以說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的升華。傳統(tǒng)英語教學為了提升學習效率，將閱讀和寫作分隔開來并且也不重視培養(yǎng)學生對寫作的正確認知，導致學生閱讀后往往不能通過寫作來拓展升華，寫作前也沒有大量閱讀優(yōu)秀的文章或詞句，從整體上制約學生綜合語用能力的提高。

三、“以讀促寫”的科學性

針對傳統(tǒng)英語教學中出現(xiàn)的問題，筆者將從核心素養(yǎng)提升角度出發(fā)，探究“以讀促寫”對英語寫作教學的重要性。“以讀促寫”有機的將閱讀教學和寫作教學進行結(jié)合，“腹有詩書氣自華”，閱讀能使學生積累大量的詞匯并能夠依據(jù)上下文猜測生詞意思，通過長時間的積累擴展了相關(guān)的中西文化差異、語法基礎(chǔ)、語句結(jié)構(gòu)等知識點，有效的改變學生寫作結(jié)構(gòu)混亂、句型機械化、詞匯貧乏、內(nèi)容空洞等缺點。所以子啊閱讀教學中可以利用范文中的結(jié)構(gòu)、語言、話題等作為寫作教學的練習素材，使用“以讀促寫”進行半控制的寫作訓練。

四、基于核心素養(yǎng)的“以讀促寫”的高中英語教學策略

1.積累大量詞匯和句子結(jié)構(gòu)，為寫作提供豐富的語言基礎(chǔ)

當前高中英語學習教材非常豐富，設計的方面也很廣，但是除了課內(nèi)教材外，教師還要積極促進學生自主閱讀課外教材，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)延伸課外閱讀內(nèi)容。

2.關(guān)注文本本身多樣性，認識文章架構(gòu)

課內(nèi)課外閱讀文本本身就具有多樣性，但是各種各樣的文本也具有內(nèi)在規(guī)律性可言，“以讀促寫”在積累詞匯的基礎(chǔ)上需要學生對文章結(jié)構(gòu)有一定的認識，學習和總結(jié)。

3.平衡課內(nèi)外閱讀，做到“以讀促寫，以寫促讀”

課內(nèi)閱讀是規(guī)定造成的教學任務，但是無論是在內(nèi)容方面，還是語法、結(jié)構(gòu)方面，課內(nèi)閱讀都不能真正實現(xiàn)提高學生核心的目的，要想找到適合每一個學生英語綜合能力的方法，就需要學生積極的自主開拓英語閱讀、寫作的方法，特別是善于借助課外閱讀來提升。

4.結(jié)合閱讀材料，及時安排寫作訓練

經(jīng)常性的進行寫作練習寫作訓練的重要方式，特別是在一段時間的閱讀積累以后，學生特別需要寫作訓練來綜合近段時間學到的詞匯、句型、語法等。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育觀念的深入推進，各個學校都開始將“學生全面發(fā)展”作為制定教學目標、教學任務、教學方式的重要衡量標準，英語教學不僅對學生未來發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用，而且還肩負著培養(yǎng)社會所需要的人才的任務。英語教師確立“學生為主”、“綜合發(fā)展”的教學觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色認知，從“教育者”過渡到“引導者”，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。“以讀促寫”的根本目的是提升寫作在英語教學中的地位，將閱讀與寫作進行結(jié)合，將幫助學生提升學習效率，培養(yǎng)正確的英語核心素養(yǎng)認知。

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