初中班主任德育中角色互換的整合應用嘗試

趙越萍

摘要：初中學生已經逐漸有了自己的思想、自己的個性，但是，處于叛逆期、青春期的他們更容易受到外界其他不良因素的影響，而產生不好的思想，這個時候，班主德育教育具有潛移默化的作用。在德智體美勞全面發展中，德占據首要地位，借助角色互換的教學手段，可以提高其對自己的認識、對他人的認識、對教師的認識，使其能夠將心比心，在其位，謀其政，健康的、全面的成長發展。為此，本文就初中班主任德育中，角色互換的整合應用嘗試進行了全面分析。

關鍵詞：初中班主任;德育;角色互換;多角度

正角色互換是一種相互交換身份，站在不同的角度看待問題的一種體驗方式，在初中班主任德育中進行有效融合，可以起到良好的德育教育效果，既可以樹立自信心、培養獨特個性，又可以使其看到自己的不足，完善自我，還可以學習他人長處，豐富自我體驗。為此，在班主任德育教育管理中，應用角色互換的手段，不論是對于學生自身成長發展，還是對教師教學管理質量的提升，都起到了良好的輔助作用。本文就初中班主任德育中，角色互換的整合應用嘗試進行了全面分析。

一、開展自我認知活動，培養自己個性

初中班主任德育中，運用角色互換，前提是要讓學生對自己有一個精準的定位，了解自己、認識自己，才能與他人進行互換，使其能夠站在不同角度進行客觀分析。也就是說，班主任要幫助其建立自我認知的過程，通過自我認知活動的開展，樹立自信，培養個性，在建立自己想法與看法的基礎上，促使得到更好的發展。例如，在進行選拔班干部活動的時候，班主任可以為其增設自我展示的活動，讓學生充分展示自己的才藝、能力、魅力，在展示自我的過程中，樹立自信心。或者班主任還可以開展自我評價的活動，讓學生結合自己近期表現、學習現狀、學習目標、與人交往等，就自己最近時間段的表現，進行自我點評，在點評中，培養自已的個性，加強自我認知。通過自我認知活動的開展，充分了解學生思想，為其提供展示的空間和實踐，在增強自信心的過程中，提高班主任德育教育質量，促進發展。

二、把自己當作別人，關注情感體驗感

初中的學生處于青春騷動的階段，他們張揚、叛逆、個性，有自己的新思維，每一個人都有自己的優缺點，為了讓學生能夠更好的完善自我，認識自我，實現取長補短、相互促進、共同發展的教育目標，在班主任德育教育管理中，要讓學生把自己當作別人，利用體驗性的角色互換活動，幫助學生更好地成長，提高人際交往能力。例如，在進行德育教育的時候，班主任可以針對“角色互換”開展“今天我是xxx”的主題活動，讓學生以他人的身份進行活動體驗，在做某一事情、處理某一問題的時候，把自己當作別人進行思考。同時為提高學生的情感體驗感，創優良好教學氛圍，在活動開展結束的時候，班主任可以將活動開展過程、學生自己當作別人處理問題的過程、結果、對待問題的看法等以視頻的形式進行錄制，然后角色互換身份的主人公，就這一過程進行觀看、點評，說一說角色互換身份是否有效，在角色互換中認識彼此，在溝通交流中，豐富思想情感，讓學生的心理思想成長速度與日俱增，在借鑒和比較中，積累寶貴的自我見識，吸取他人優點，不足自己缺點，促進共同成長。

三、把自己當作教師，增強學生管理力

現如今，很多教師反映“學生越來越不好管理”教師壓力也越來越大，究其原因，除了學生自身不成熟的思想發展以外，還和教師自身教育管理方法，有著很大的關聯。那么，為提高班主任德育教育質量，提高管理能力，班主任要讓學生學會從教師的角度看待問題，在增強自我管理能力的基礎上，營造和諧的師生關系。這樣既可以塑造良好的班級管理氛圍，又可以促進發展，促使其能夠形成多角度看問題、處理問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在進行德育教育的時候，針對某同學們上課影響他人學習這一問題，班主任，可以讓學生以教師的身份進行處理，讓學生站在講臺上發表自己的意見，提出科學、有效、合理的解決方法。同時，當學生在提出意見的時候，班主任可以與學生進行適當的溝通，讓學生思考，如果作為一名班主任這樣處理，結果是否有效、對學生的成長發展是否有幫助，在加強師生相互理解的基礎上，促使班級管理更加到位，讓學生站在教師的角度分析班級管理問題。這樣既可以構建和諧的師生關系，又可以塑造良好的班級氛圍，在鍛煉學生人際交往能力的同時，為其營造一個健康的成長環境和學習氛圍，端正學習和思想的態度，增強管理能力。

四、結語

初中班主任德育中角色互換的整合應用，不僅可以增強管理能力，還可以培養個性，促使其形成良好思想品德，使得學生學會從多角度對問題進行分析、思考、探索和解決。為此，為提高班主德育教育質量，提高管理能力，一定要重視角色互換教學手段的運用，在認識自我的基礎上，樹立自信心，在認識他人的過程中，實現取長補短，在認識教師角色的同時，增強管理能力，促進成長，做到相互理解、相互包容。

參考文獻

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