英語專業泛讀課線上線下混合式教學模式探索

郭芋坊 周川

摘 要：傳統的英語專業泛讀課由于課時少、教材選材等問題在實際授課中很難進行語言教學的互動，借助U校園教學平臺可以實現線上線下混合式教學，部分地彌補單一面授課的不足，提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。

關鍵詞：英語專業泛讀;現狀;線上;線下;U校園平臺

一、英語專業泛讀課現狀及問題

根據《高等學院英語專業教學大綱》的要求，英語專業泛讀課應該通過閱讀和分析內容廣泛的材料，培養學生的英語泛讀理解能力和提高學生的閱讀速度，提高學生的閱讀技能，擴大學生知識面。但目前的狀況是：課時少，缺乏重視。其次，教學方法單一：教師使用“灌輸式”教學比較普遍（林蘭，2015），造成互動較少，學生自主學習能力差。最后，教材中的閱讀材料并不十分適合全面提高學生的閱讀能力，有些課文內容陳舊，無法引起學生閱讀的興趣。

二、線上線下混合式教學模式的應用

線下線下混合式教學中，線下的優勢是讓老師和學生、學生之間互動起來，在課堂上完成語言的輸出。與此同時，英語專業的學生還有大學英語四級、六級，專業四級、八級的考試壓力。所以，筆者采用的英語教學平臺是U校園智慧教學云平臺，以下簡稱“U校園”，可以彌補課時不足的問題。

（一）形式多樣的線下教學，提高學生閱讀興趣

表演法（Role-play）：比如《英語泛讀》第一冊的第六單元是兩個寓言故事，一個是Fools Paradise，另一個是 Sleeping Ugly，但是篇幅比較長，如果課堂閱讀既浪費時間又不能全文把握，鑒于此，提前兩周把閱讀任務布置下去，同時把全班分成若干小組，每一組負責演一個情節。上課時，按照情節的順序上演。這個是任務教學法和互動式教學法的結合。

展示法（Presentation）：《英語泛讀》第一冊的第十單元是介紹英國倫敦London的，文章詳細地介紹了倫敦的幾個區和每個區著名的景點，文章內容十分豐富，景點地名頗多，閱讀上非常具有挑戰性。筆者就第一個區做了PPT，配上盡可能多的相關圖片和視頻，圖片上用英文標出名稱，邊講解邊放圖片，這樣，學生好像是身臨其境一般，進行了一次倫敦之旅。其余的區分給不同的小組一起完成，每一組有一個同學負責講解，講解的同學不能讀課文原文，而且要脫稿。這正是任務教學法想要達到的目的：有效地完成語言的輸入輸出。

問題歸納法（Problem Induction）：第一冊第12單元Protect Yourself Against AIDS是有關疾病類題材，很多關于疾病類的詞匯是疾病類文章通用的，所以上課文前和同學們以小組形式一起收集有關疾病類詞匯，然后每一組選代表在黑板上列出所收集的詞匯，最后由老師統一講解。其次，英語這類的文章都會涉及以下幾個問題：What is this disease？What are symptoms of the disease？ In what way can people be infected？ What is safe/unsafe to do for people？ Is there a cure for this disease？ 把這些問題分給不同的小組，每個小組找出具體的答案，并給大家講解。

主題探討法（Theme Discussion）：第一冊第13單元Your College Experience，這一課和學生的生活最為緊密，要求學生課前列出文章的所有要點以及注意事項，在課堂上提出相關問題讓學生對比What do you expect about college life？ What major do you like？ What professor do you assume you will have？ How do you expect your free time？ What activity will you attend？等，因為是學生們熟悉的話題，又有課前預習的基礎，學生們爭先恐后的發言。其它有的較多的方法是提問法，這個方法能有效督促學生預習，促成師生間和生生間的互動，實現語言的輸出。

（二）內容多樣的線上教學，滿足學生應試壓力

線下教學直接針對大學英語四級、六級，專業四級，幫助學生應對考試壓力。分三個階段實施。1、線上教學從第二學期開始。第二學期主要解決大學英語四級和六級的閱讀理解。U校園平臺針對四級閱讀設置了微課《新四級閱讀強化輔導》，里面有6個課時的閱讀技巧和專項訓練。除了閱讀技巧要求學生必學，其它訓練根據學生的課余時間，選擇適當的量布置為作業，限定時間完成。學生提交后，系統會自動給出成績，計入學生平時成績。2、第二學期的后半部分，主要針對大學英語六級給學生輔導。U校園平臺設有《新六級閱讀通關特訓》，里面包括仔細閱讀、長篇閱讀、詞匯理解3種題型的閱讀技巧和專項訓練。與四級輔導不同的是，六級閱讀輔導采用了線上線下相結合的方式：課下學生做題，課時抽一定的時間老師講解的形式。3、第三學期線上重點針對專業四級的閱讀。前面有了四六級的鋪墊，技巧這一塊可以省略，直接上真題和模擬題。

三、結語

英語專業泛讀課要在課時非常有限閱讀量又大的情況下要實現課堂互動，提高閱讀興趣，培養閱讀能力，僅靠單一的教學模式很難滿足學生多方面的需求。利用網絡教學平臺作為輔助教學的手段，能夠較好的彌補傳統教學的不足，實現泛讀課程從知識傳授到能力培養的轉變。

參考文獻

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[2]林蘭.對英語專業泛讀教學的思考[J].海外英語，2016（1）：68-69.

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[4]柯淑萍.互動式教學法在英語泛讀教學中的運用[J].海南廣播電視大學學報，2014（2）：106-109.

[5]李秀芝.英語專業泛讀教學中的問題及對策[J].科技資訊，2006（16）.

作者簡介

郭芋坊（1973年9月）女，漢，甘肅秦安人，碩士，副教授，研究方向：英語語言學。

周川（1981年9月）男，漢，四川重慶人，碩士，講師，研究方向：二語習得。