基于新時代背景下的課程思政教學改革研究

牛東紅 汪桂玲 張宇峰 徐燦

[摘 要] 中國特色社會主義教育要以“立德樹人”為主線，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，“課程思政”建設則是發揮課堂教學的育人主渠道。本文從培養新時代高素質人才為出發點，從融合式教學團隊建設、課程思政內容深入挖掘、教學方法改革創新以及專業實踐課堂拓展等方面進行探索，將思想政治教育貫穿于“三個課堂”，培養新時代德才兼備的高素質人才。

[關鍵詞] 課程思政;專業課程;融合式教學團隊

[課題項目] 教育部卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目“上海海洋大學水產養殖專業拔尖創新型人才培養”

[作者簡介] 牛東紅（1978—），女，河北張家口人，博士，教授，研究方向為水產動物遺傳育種;汪桂玲（1974—），女，陜西藍田人，博士，教授，研究方向為水產動物遺傳育種。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）35-0050-02? ? [收稿日期] 2020-04-15

全面推進“課程思政”建設是發揮課堂教學的育人主渠道，高校教師要“守好一段渠、種好責任田”，正確認識到培養什么樣的人，如何培養人和為誰培養人的歷史使命和社會責任，將專業知識傳授和價值引領相結合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，為社會主義新時代培養德才兼備、全面發展的高素質人才[1]。

“課程思政”指以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素，注重各類課程和各個環節的社會主義核心價值觀的價值引領作用，旨在將顯性教育與隱性教育相結合，構建全課程育人環境，助力學生的全面發展[2]?！罢n程思政”是一種教育理念，也是一種思維方法，其實質是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[3，4]。然而，在高等教育過程中，課程思想政治教育仍然需要深挖專業課程的不同思政元素，與專業特色以及當前政治、經濟、社會熱點問題進行創新融合。專業教師在課程思想政治教學實踐中思想政治教育工作經驗不足，容易導致思政教育效果不理想。課程思政教學方法仍然主要采用傳統的灌輸式教學方式，教育效果欠佳。因此，以“專業課程思政”為抓手，將思想政治教育融入專業課程教育各環節，從專業知識技能，創新創業能力，社會實踐等各個方面進行全方位全程育人，從而建立高效的教學團隊和完善的專業課程思政教育體系。

一、建立融合教學團隊，推進課程思政建設

加強高校教師隊伍的建設是實施課程思政的重要一步。高校教師承擔著立德樹人的重要使命，打造專業教師、學生工作教師和創新創業指導教師形成的融合式教學團隊，可以職能互補、優勢疊加，做到教育與教學的相互統一。學生工作教師和創新創業教師在“三個課堂”育人方面，特別是在專業課程課堂教學的課外實踐方面能和專業教師能夠緊密配合達到協同育人的效果。同時，通過教師自主學習、集中學習和專題討論等形式深入體會新時代社會主義核心價值觀等理論，提高自身思想政治理論水平，樹立新時代育人觀，進而在課程教學過程中潛移默化地融入思想政治教育。

二、優化思政教學內容，完善課程考核方式

課程思政要因時而變，因材施教。專業課程的思想政治教育素材的挖掘要緊密結合學校辦學特色與專業優勢，找準專業教學內容與價值觀引領的結合點，充分挖掘課程本身的思想政治資源。同時，根據學科課程特點，結合當下經濟社會形勢與時事熱點，專業領域內重點關注問題，將思想政治素材不斷補充到思想政治案例庫中。例如，在遺傳學課程中，要結合專業特色，融入水產動物遺傳育種學相關研究實例。在講述連鎖遺傳時，介紹魚類的性別決定方式，性別決定標記，以及魚類遺傳連鎖圖譜構建等專業相關拓展知識。在講述基因組時，從人類基因組的發展，延伸到魚蝦貝類基因組發展現狀，以及目前的全基因組選育技術。通過緊密結合遺傳學基礎理論以及本專業知識和研究熱點，從而增強學生的專業認知和科研創新精神。此外，隨著課程思政的發展建設，專業課程的考核需要與時俱進地進行相應改革，要從知識水平和價值體現兩方面進行綜合評定，激勵學生將社會主義核心價值觀時刻融入到自身的學習和實踐過程中。

三、創新思政教學方法，提升思政教育效果

以專業課堂和網絡課堂為抓手，設計啟發式、案例式、互動式教學形式和方法開展專業課程思政教育，建立課程思政示范章節，逐步推進建設專業課程思政示范課。

專業課堂以專業知識為載體，在教學環節中，設計不同的教學模式開展思政教育。例如，在遺傳學課程中，以遺傳學學科發展為主線，通過講述遺傳學定律的發現過程，增強學生的科研創新精神和實事求是的科學態度;以人物為專題，例如我國科學家“袁隆平”“談家楨”等，介紹他們在遺傳學領域做出的偉大成就，從而激發學生愛國主義熱情和堅持追求科學真理的精神，增強學生的專業認同和民族自信。

網絡課堂需要充分發揮互聯網、大數據等新技術新媒體的作用。借助慕課、微課以及在線課程資源，挖掘以學科熱點事件、領域內學科帶頭人、創新創業達人等為主題的資料，形成專題式的線上視頻和典型案例，通過泛雅平臺等網上教學平臺推送給學生，并設計主題供學生們討論并發表觀點，采用線上、線下相結合的教學方式，加強與學生的互動交流，通過參與式、討論式等教學方法達到育人于心的效果。

四、推進專業實踐課堂，培養創新創業能力

首先，在本科生的專業實踐實習環節，預先設計主題任務，在活動中融入課程思政知識;重視實踐認識的總結工作，以學生討論為主，教師對學生行為與思想進行引導。其次，以教學團隊的項目和實驗室為依托，為本科生提供科研平臺，開展科研創新工作，建立教師、研究生和本科生的科研創新小組，培養學生努力奮斗的精神，支持并指導本科生參加社會實踐、學科競賽以及創新創業活動等，培養學生的自我認同和專業自信。再次，通過產學研的合作平臺及項目，建立由專業教師、研究生和本科生組成的團隊，到產學研實踐基地開展社會實踐，將知識技能與社會實際需要相結合，達到“知行合一”，在實踐中增強就業競爭力，提高學生的職業素養和從業認知。

參考文獻

[1]張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]李紅梅，鹿存禮.新時代“課程思政”研究：綜述與展望[J].福建教育學院學報，2020（1）：10-14.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.