面向課程思政需求的普通高等院校信息安全概論課程建設

魏立斐 張蕾

[摘 要] 為建設網絡和信息安全強國，人才培養是關鍵。隨著課程思政日益深入人心，迫切需要細化教學目標，構建教學案例，改革教學方法，融入德育內容。本文針對普通高校信息安全概論課程進行建設，以專業知識為載體，加強學生思想政治教育，用真實案例貫穿思政元素，扭轉專業課程教學中重智育輕德育的現象，有助于構建思想政治理論課、專業課有機融合的高校思想政治教育課程體系。

[關鍵詞] 信息安全;課程建設;課程思政;思想政治教育

[基金項目] 上海高校青年教師培養資助計劃項目“基于海洋數據安全傳輸的可聚合密碼研究”ZZHY14025）;上海海洋大學校級重點建設課程項目“信息安全概論課程思政重點建設”（A1-2060-17-000151）

[作者簡介] 魏立斐（1982—），浙江紹興人，男，博士，副教授，研究方向為信息安全與密碼學;張 蕾（1983—），女，山東臨沂人，博士，講師，研究方向為訪問控制與數據安全。

[中圖分類號] G641? ? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）35-0067-02? ? ?[收稿日期] 2019-10-29

一、引言

2014年習近平總書記在中央網絡安全和信息化領導小組成立會議上指出，沒有網絡安全，就沒有國家安全，建設網絡和信息安全強國，人才培養是關鍵[1]。在2001年開始，國內高校已紛紛建立信息安全類專業。2015年教育部決定增設“網絡空間安全”一級學科[2]，首批29所高校獲得網絡空間安全一級學科博士學位授權點[3]。對于普通高校信息類專業，一般開設1～2門信息安全類課程，課程名為信息安全概論或信息安全導論，作為計算機科學與技術及相關信息類專業本科生的專業課。

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：要充分用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[4]。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教學資源。“課程思政”的概念由此提出：構建全員、全程、全課程育人格局，深化高校思想政治教育改革，全面提升教育實效，以人才培養為核心，以立德樹人為根本，實現學生全面發展[5]。

在近幾年信息安全概論課程教學過程中，筆者所在教學團隊圍繞學生畢業能力的培養和“立德樹人”教育根本任務，需要細化教學目標，構建教學案例，改革教學方法，融入德育內容，充分利用好課堂教學這個主渠道，不斷探索課程的思想政治思想，進行“課程思政”實踐。

二、專業課中思想政治教育存在的問題

目前，普通高校開設信息安全概論課程教學中，由于種種原因，專業教育和思想政治教育往往容易產生兩張皮，背向而行，難以形成教育合力，主要原因如下。

（一）課程目標不夠明確，思想政治目標更難以定位。作為一門信息安全方面入門課程或導論課程，不是培養信息安全方面的全才或戰略人才，需考慮學校的客觀因素。授課內容涉及計算機、物理、數學、社會、法律、道德等多個學科，技術發展快，知識內容繁雜，涉及面廣，必須經過反復學習、不斷實踐、認真思考和總結才能解決好。思想政治目標作為新生事物，目前尚在摸索之中，更加難以定位。因此，如何設置精準的思想政治目標進而完善課程目標是首要問題。

（二）教學內容多而課時相對少，思想政治內容難以展開。理論教學如何從知識體系中抽取核心的理論和技術，同時兼顧技術的發展、更新和其他的非技術問題。作為普通高校的非信息安全類專業，課堂內容上來不及講，學生領悟不夠透徹，不能透過專業知識認識到思想政治元素的重要性。因此，如何在有限的學時內，合理設計教學目標和內容，提高課堂教學效率，是教學中的一個重要問題。

（三）教學方法過于陳舊，實驗條件較差，思想政治教育難以落地。受到客觀條件的限制，不少院校沒有建立的信息安全實驗室，缺乏仿真軟件，導致學生缺乏實踐機會，動手能力較差。面向實際問題無從下手，進入社會后根本不能滿足企事業單位安全崗位的需求，不利于發揮學生的潛能和主觀能動性，也不利于學生創新能力的培養。

三、專業課程與課程思政協同改革

（一）緊扣畢業要求，明確教學目標。針對普通高校信息類專業的畢業要求，重新設定《信息安全概論》課程的教學目標，將思政目標作為一項重要的教學目標。通過課程的理論教學與實驗訓練，使學生具備以下能力：（1）掌握密碼學、網絡安全、系統安全、應用安全等方面的基本理論、知識、技能及綜合應用，了解信息安全技術的發展現狀和最新進展，初步具備信息安全防護意識，具備信息系統安全防護的基本方法，增強對信息系統安全的保障能力。（2）初步具有較強的信息安全系統分析與設計、安全防護、策略制定、操作管理、綜合集成開發能力，按照信息安全的基本理論、技術與方法，在考慮社會道德、法律文化及軟硬件環境等現實約束條件下，對信息系統的設計方案在技術、經濟等方面進行綜合評價，確認其安全性性并提出優化解決方案。（3）熟悉信息安全領域的國家方針、政策、法律、法規，追求科學真理、熱愛祖國、為網絡空間安全努力奮斗的情懷，牢固樹立“信息安全技術的發展與應用不能損害國家和合法個人的利益”理念，明確合法行為與非法行為的界限，理解誠實、公正、誠信的職業操守和職業規范，在將來的學習、工作、生活中自覺遵守。

（二）堅持問題導向，改革教學方法。（1）梳理教學內容，精細指導學生。課程實行啟發式教學，重構教學內容，將整個課程按照上述內容結構劃分為若干大塊，每塊中每章每小節再由理論授課、討論、課堂練習、課后作業等方式構成。積極探索科學的教學方式：微課、視頻教學等，將課程的重點難點和重要習題錄制短視頻，借助網絡教學平臺，上傳微課視頻，供學生反復觀看學習相關知識點。（2）豐富教學手段，增加實驗環節。采用案例教學，實現問題導向，更新教學內容。在現實網絡中，攻防技術更新迭代快，各種漏洞不斷地被發現并修補。因此，授課內容必須與時俱進，以最新的案例激發學生興趣，通過翻轉課堂的形式，讓學生自主查閱相關資料，收集信息安全熱點事件，并在課程中及時分享。在實驗模擬環境中，使學生能直觀地感受到全方位安全威脅，更好地理解網絡攻擊和防御的內涵，從而提升信息安全的基本素養，學以致用。（3）挖掘思想政治元素，融入課程思政。專業教師把思政教育內容融入專業課教學，融入德育內容，讓思想政治思想和專業知識水乳交融，德育教育和專業教育有機融合，激發學生對信息安全的興趣和探索創造的熱情，把思想政治工作嵌入到學生的日常生活、知識體系和認知框架中去，發揮了課程思政“潤物細無聲”的作用，培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，具備責任心和社會責任感，懂法守法，能夠不斷地提高自身的人文社會科學素養。

四、總結

課程思政充分體現了專業課程的育人功能和專業教師的育人責任的有效融合，一改專業教師“只教書不育德”、思想政治教師單兵作戰的現象，必將提高全體教師育德意識和育德能力，從而使思想政治教育從專人轉向人人。經過三年多專業課程的思想政治改革，教學方法效果好，深受學生歡迎，學生評教分數較之前有所提高。專業教師在教書育人、立德樹人的責任感和認同感不斷增強。學生在掌握專業知識和技能的同時，對信息安全的行業規范、道德責任有了清晰的認識，從而提高學生解決信息安全實際問題的能力。

參考文獻

[1]翁健，魏林鋒，張悅.網絡空間安全人才培養探討[J].網絡與信息安全學報，2019（3）：44-53.

[2]王娟，王常吉，羅海蛟.MOOC支撐下的網絡與信息安全課程建設[J].教育觀察，2019（1）：74-77.

[3]張煥國，杜瑞穎.網絡空間安全學科簡論[J].網絡與信息安全學報，2019（3）：4-18.

[4]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[5]竇本年，許春根，金曉燦.密碼學課程中的人文素質教育[J].計算機教育，2019（3）：1-3.