雙語言學生在測繪工程專業學習中的現狀分析及對策

高宇瀟 鄧文彬 胡新玲

[摘 要] 測繪工程專業在西北地區一直是一門緊缺專業，大量測繪相關的崗位需要一些高素質的高校測繪工程專業學生。在西北高等學校測繪工程專業中，一直有大量的雙語言學生，由于他們基礎薄弱且漢語水平往往不如漢語言學生，如何提高雙語言學生在測繪工程專業中的學習效率和成績是高校教師必須要思考和解決的問題。本文對雙語言學生在高等學校所處的不同情況對其進行分類，討論了他們在測繪工程專業學習中學習的現狀、產生問題的原因以及給出相應的對策，旨在為從事相關專業教學的老師提供一些有益的意見。

[關鍵詞] 高等學校;雙語言學生;測繪工程;現狀及對策

[基金項目] 國家自然科學基金（51868074，51368056）;2016年自治區高校科研計劃項目（XJEDU2016I015）;新疆大學2016年博士科研啟動基金（BS160250）;新疆大學2019年博士科研啟動基金（BS190222）

[作者簡介] 高宇瀟（1987—），男，新疆烏魯木齊人，博士，新疆大學建筑工程學院講師，研究方向為干旱區資源與環境;鄧文彬（1977—），男，陜西扶鳳人，博士，新疆大學建筑工程學院副教授，碩士生導師（通信作者），研究方向為工程測量和土地利用。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0102-02? ? [收稿日期] 2019-07-30

近年來，隨著我國科研水平的不斷提升，尤其是在航空航天、衛星發射等領域的進步，測繪技術也在不斷更新，在大學的測繪工程專業的教學過程中，教學內容不斷擴展，教學方法在不斷的改進，學生不但要求掌握測繪學科的理論知識，還需要掌握測繪專業的專業操作技能[1-3]。在大學的測繪工程專業的學習過程中，雙語言學生由于各種各樣的問題，在學習本專業過程中，遇到了一定的困難[4]。

一、高校雙語言學生在測繪工程專業學習中的現狀分析

高校測繪工程專業雙語言學生一般分三類，以新疆大學測繪工程專業為例，第一類學生為民考漢學生，第二類學生為雙語言類學生，這兩類學生均按照漢語言教學大綱進行培養，與漢族學生分在一個班級。而第三類為民考民的學生，按照漢語言（民）教學大綱進行培養并單獨分班。

在學習過程中，這三類學生對待專業學習也呈現出不同的特點。

民考漢的學生漢語基礎最好，部分優秀學生漢語水平與漢族學生無異，且入校成績是雙語言類學生中最高的，由于高中學習的基礎較好，大多數學生學習積極性較高，學習態度較為認真。能夠做到上課能認真聽講、專心記筆記，劃出書上的重點內容，對老師布置的作業能認真完成，遇到不懂的能主動提問。

雙語言類的學生漢語基礎稍差，入校成績也較低，學習積極性明顯不如民考漢的學生。他們大多能正常聽懂老師的課堂授課，但是以聽為主，并不主動學習，對待老師的作業也是抱著得過且過的態度，很少有人會主動提問。

民考民類的學生，漢語基礎差，經過一年的預科學習后，勉強能達到符合專業學習的國語水平要求，大多數民考民學生學習積極性很差，老師在上課時講授專業課知識時，有些專業術語或概念需要反復講好幾遍才能讓他們大概理解，對待老師作業經常敷衍了事，考試前也不認真復習，掛科現象嚴重，部分民考民學生甚至上課玩手機，遲到曠課現象嚴重。

二、高校雙語言學生在測繪工程專業學習中問題的原因和解決方案

（一）學校方面的原因

測繪工程專業本身有一定難度。測繪工程的部分專業核心課程如工程測量等，屬于比較難的工科專業課，內容包含較為復雜數學、物理公式等等，通常學習難度較大，這就需要學生在學習這門課的過程中，不但要認真學習，還需要學好相應的基礎課程，如高等數學、大學物理、測量學基礎等課，而雙語言學生通常在高中時期數學物理基礎就較差，在大學學習理科專業基礎課時（如大學物理、高等數學等）就有一定困難，這種困難在后續學專業課時也較為明顯。

（二）雙語言學生自身的原因

學生自身基礎較差。很多雙語言學生中學的數學、物理等課程的成績較低，這就導致很多雙語言學生在大一、大二上公共基礎課比如高等數學、大學物理等課程時學習有一定困難，往往對這部分課程的學習缺乏興趣，但在后期學習專業課如測量學理論及測量計算時，這些課程又要求學生要掌握大學物理、高等數學等課程的基本知識才能更好的理解專業內容，因此，在學習專業課的過程中，這成為重要的障礙之一。一些雙語言學生漢語水平本身較差，又不主動加強自己的漢語水平，即使通過一年的預科學習，有部分學生的漢語水平有了一定的提高，勉強達到了大學學習的要求，但大部分民考民學生漢語水平依然較差，在學習過程中語言是一大阻礙，這往往使得他們在學習中的動力更加缺失。

三、解決策略

（一）學校方面

在平時上課時，老師多采用課堂互動的方式進行授課，多和學生進行交流，多提出問題讓學生回答，激發學生學習的興趣和動力，在給民考民學生上課時對很多專業基礎概念需要反復解釋，并且進行提問，確保他們對基礎概念的理解和掌握，隨后逐步深入進行課程教學。教師在課下多參加班級活動，積極參加班會，與雙語言學生多交流，了解他們在課上學習的難點，在后續的授課中進行復習和調整。

（二）學生自身方面

一方面，不斷提高雙語言學生的漢語聽說水平。鼓勵雙語言學生在學校的日常生活和學習中多與他人交流。另一方面，很多學生需要老師和同學對他更多的關心和鼓勵，能進入大學學習的學生都有一定的學習能力，但是可能進入大學學習的困難和挫折是他們在以前的學習中沒有遇到的，這時候如果老師和同學多對他們進行關心和幫助，能夠幫他們度過難關，增強他們學習的動力。

四、小結

高校雙語言學生在測繪工程專業學習中出現的問題，總結起來是兩方面的問題：一是進校時基礎較差，面對困難課程的學習積極性較低。二是部分雙語言學生較低的漢語表達能力和理解能力成為阻礙其學習的重要障礙。通過與學生進行多交流和鼓勵，對大一、大二學生的學習進行加強監督管理，可以為他們后續專業課學習打下良好基礎，對授課方法進行調整，多與學生進行交流和討論，促進雙語言學生漢語言水平的提高，最終達到提高高校雙語言學生在測繪工程專業學習效果的目的。

參考文獻

[1]魏曉東，高曉東.從心理接納度視角促進民族大學生融入校園主流社交群體——以維吾爾族大學生群體為例[J].中國民族教育，2018（11）：13-16.

[2]江嵐.民辦高校雙語言學生民族團結教育途徑探析——以重慶人文科技學院雙語言學生為例[J].文化創新比較研究，2018，（30）：114，116.

[3]張慧麗，李曉娟，張劍梅.昌吉學院少數民族大學生課堂學習現狀分析[J].軟件導刊（教育技術），2018（8）：10-13.

[4]白華，王寧寧.少數民族本科生學習投入的現狀與特點探析——基于CCSS實證調查數據[J].山東高等教育，2018（4）：83-89.