評判性思維下初中英語深度閱讀活動探究

【摘要】在初中英語閱讀課中，評判性思維是英語深度閱讀旨在培養的重要能力之一，深度閱讀活動起著至關重要的作用。因此，教師能夠有效地發揮英語深度閱讀活動的積極作用，培養學生的評判性思維對初中生的整體英語學習意義重大。本文將從培養學生評判性思維的角度出發，選取課本典型案例，分析探究評判性思維的意義以及開展初中英語深度閱讀活動的具體策略。

【關鍵詞】初中英語;評判性思維;深度閱讀

【作者簡介】蘇秀敏，廣東外語外貿大學實驗中學。

一、引言

2018年正式頒布《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）后，語言能力、文化意識、思維品質和學習能力成為英語學科核心素養四要素，鼓勵“教師要積極探索有效的教與學的方式”，促進培養目標的落實。本文筆者將摘取相關閱讀案例，探討評判性思維下初中英語深度閱讀活動的有效策略。

二、初中英語閱讀開展評判性思維下深度閱讀活動的必要性

1.初中英語閱讀課現狀。初中階段是學生學習的快速上升期，樹立英語學習的信心、體驗閱讀的樂趣、養成良好的英語閱讀習慣、掌握閱讀策略、發展評判性思維對于學生的終生學習意義非凡。但是，不少初中英語的閱讀活動在教師準備、課堂設置上還處于傳統表層教學階段，未能進行有深度的閱讀活動，對學生評判性思維的重視還不夠。從教師角度出發，教師沒有在課堂準備與閱讀活動設置中以培養評判性思維為主，大部分時間都用于單方面傳授表層知識，如講解重點單詞短語以及語法結構，而這種講解方式也多以要求學生背誦為主，這對學生的深度思考、有效理解沒有幫助，相反甚至會磨滅學生的學習興趣。從學生角度來講，學生缺乏主動思考、提出質疑的意識，僅僅習慣于接受教師講解，死記硬背，生搬硬套的策略，不會主動做出判斷，提出見解。

2.評判性思維與深度閱讀的必要性。在北美45位哲學家、科學家、教育家完成的《德爾菲報告》中提出，評判性思維是：“有目的的、自我調節的判斷，建立在對證據、概念、方法、標準或背景等因素的闡述、分析、評價、推理與解釋之上。”劉偉、郭海云（2006）認為：“評判性閱讀指的是在閱讀文本中讀者對文本蘊涵的信息認知、理解、記憶與接受時，進行分析、質疑、辨別、推敲、篩選、評價的閱讀方法。”評判性思維不是挑刺和否定，而是獨立的思考、分析和判斷，避免了無條件地接受觀點，有利于創新思維的培養、個人與時代更好的發展。

深度閱讀是深度學習的一個重要體現。閱讀是學好語言的最有效途徑之一，是獲取信息的重要手段，在學生的學習中占有重要地位，也是語言輸入和綜合能力培養的主要渠道。教師可以利用閱讀題材的多樣、有趣吸引學生進行深度學習、擁有評判性思維，使學生在面對復雜的情境時，靈活地去分析、推斷和溝通，特別是進行自主的判斷、獨立的評論，從而達到解決問題的目的。

三、評判性思維下深度閱讀的活動與探究

閱讀是以文本為一切教學活動的基礎。教師要做好評判性思維滲透準備，最大可能地提升學生的主動思考、主動質疑、主動驗證的能力，授人以魚不如授人以漁，培養學生正確的、良好的閱讀習慣才是現代英語閱讀教育的正確方向。

1.教師評判性思維理念先行。深層閱讀活動對教師的要求較高。教師必須先帶著評判性的思維閱讀文本、反復鉆研，運用自己的知識和經驗解讀文本，領悟文本的深層主旨，才能去偽存真、有效地設計并實施相應的教學環節，促進學生思維品質的發展，促使評判思維的形成。比如，滬教版牛津英語八年級下冊Unit 3 Reading Fishing with birds，本篇閱讀講述了中國傳統捕魚技藝，漁民們用鸕鶿捕魚，但由于鮮有年輕人傳承這項技能，逐漸失傳。教師在展開這篇文章的深度閱讀活動之前首先要形成自己的批判性思維，多就文章進行自我提問：“Why only few young people are willing to learn the skill of fishing with birds？” “What is the significance of fishing with birds？”。教師通過深度閱讀文章、查閱資料，對文章形成自己的評判性思維，才能對學生的思考感同身受，同時更好地引導學生形成自己的想法，培養學生的評判性思維。

2.課堂活動設置高效化。深度閱讀活動的核心在于營造良好的課堂氛圍并進行有效、高效的課堂活動。由于學生的文化基礎、學習能力、家庭背景存在豐富的個體差異，如何鼓勵學生、引導學生從自己的思維出發，去思考文章、理解文章、質疑文章，進而取其精華、棄其糟粕地融會貫通、升華思考，是擺在英語教師面前的重大課題。英語教師應時刻關注課堂教學的節奏與方向，在鼓勵、引導、總結三個環節中設置不同的課堂活動來激發學生對文章的閱讀興趣與思考。

（1）多多提問促思考。進行深度閱讀活動，教師要多提問、會提問。英語閱讀有思維層次，即read the lines， read between the lines和read beyond the lines。這三個思維層級層層遞進，逐漸深入。“而在常規的閱讀教學中，教師通常要設計一系列的問題來引導學生對文本內容進行梳理和理解，對文本語言進行感知和運用，并對作者的觀點、寫作意圖、情感態度和文化背景進行分析、綜合和評價，開展較高層次的思維活動，培養學生的評判性等較高級思維” （梁美珍，黃海麗，於晨等，轉引自邢文駿，2017）。葛炳芳也說：“多層次、多角度、有思維含量地問題設置是評判性閱讀教學的重要特征。”因此，教師在閱讀課上的提問尤其重要。

（2）運用表格理思路。圖表能幫助學生更好地理清思路。KWL表就是一個非常好的閱讀輔助工具，很多不同的閱讀題材都可以用KWL表格進行教學，并且適用于整個學習的過程。KWL中K是Know的第一個字母，即“你知道什么？”（What do I know）;W是What的第一個字母，亦即“你想學什么？”（What I want to learn），也有人說是Will的第一個字母，亦即“你將學會什么？”（What do I think I will learn）;L是Learned的第一個字母，即“你已經學會了什么？”（What have I learned）。KWL表有助于培養積極的思考者，把知識習得的過程由被動變為主動，進而提升學生的學習興趣，也可以協助教師在教學中與學生有更多的互動。比如，滬教版牛津英語八年級下冊Unit 3 Traditional skills Reading課時，Before reading時我們可以這樣用：

After reading時，我們可以這樣用：

KWL提供的是一個思維的框架，在一前一后的使用與對比中引導學生理清思路，加深對閱讀主題知識的理解。

3.培養學生課前課后獨立思考的能力。長久以來，預習與復習一直是提升學生能力的最行之有效的辦法，為了能夠充分利用課堂教學的寶貴時間，有針對性地安排學生自行學習內容就顯得尤為重要了，合理的課后獨立思考可以培養學生學習的自主性。

比如，在執教滬教版牛津英語八年級下冊Unit 2 Reading France is calling時，教師可以要求學生自行查找資料：旅游雜志上是如何介紹法國的，法國旅游的主要賣點有哪些等等。這樣，學生能對法國有一個基本的了解，同時也對旅游文章的結構有自己的認識。而在課后作業中，由于學生已經在課堂上有了深度閱讀，討論了本篇文章，對這篇文章的批判性思維已經形成，教師應當鼓勵學生獨立撰寫一篇對法國旅游的介紹，這樣既可以鞏固學生對文章的理解，也是輸入到輸出的體現。

四、結語

身為英語教育工作者，深知英語閱讀能力是學生英語總體能力至關重要的一個環節，如何行之有效地提升初中學生英語閱讀能力，培養學生的評判性思維是全體英語教師一直致力于解決的問題。筆者認為只有深刻地認識到評判性思維的重要性，并且合理正確地引導、啟發學生的評判性思維，才能最大限度地提高初中英語深度閱讀活動的效率。

參考文獻：

[1]程曉堂.在英語教學中發展學生的思維品質[J].中小學外語教學（中學篇），2018.

[2]馬一希.“問題連續體”，開啟學習深度思維的鑰匙[J].中小學教材教學，2016.