淺談中學生英語思辨能力的培養

【摘要】在高中英語教學中，教師不但要注意培養學生的聽、說、讀、寫能力，而且還需要培養學生的思辨能力。由于高中時期的學生在英語學科學習中已經積累了大量的詞匯，所以教師需要在原有的基礎上以聽說教學為載體培養學生的英語思辨能力。對此，高中英語教師需要改變傳統的教學觀念，通過一系列教學方法培養學生的自主學習能力，且在視聽說教學中不斷地增強學生的思辨能力。在本文的研究中，筆者首先探討了在高中英語聽說教學中培養學生思辨能力的重要性，然后明確指出培養中學生英語思辨能力的具體策略，希望為培養具備扎實的英語專業基礎知識及應用實踐能力的綜合性英語人才做鋪墊。

【關鍵詞】高中英語;視聽說;思辨能力;培養

【作者簡介】周貴英，福建省古田縣第一中學。

根據我國教育部在2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展戰略（2010-2020年）》的相關要求，其明確指出：“務必要在實際教學中注重培養學生的思辨能力及學科素養，這是現代教育事業的一個根本目標及發展方向。”

思辨能力又稱為批判能力，是指一個人為了明確某事物的真實價值，通過科學、有效的評價制度對其展開有目的地探索和思考，由此能夠做出正確判斷的一種能力。與學科知識的掌握與吸收相比，思辨能力的培養是最關鍵的。張英（2014）認為：“培養獨立思考及獨立判斷的能力，是教育工作中的核心內容，而不應該將掌握專業知識置于首位”。

當前，在高中英語視聽說教學中，由于受傳統教學理念的影響，英語教師在設計教學大綱、教學目標、課程設置、教學模式等方面存在著一些不足，具體表現：教學目標模糊、課程設置不合理、教學模式的不合理、學生缺乏自主學習能力等。整體來看，這不利于學生的思維能力拓展和思辨能力的培養。另外，由于受傳統教學中滿堂灌教學模式的影響，導致學生在口語表達能力等方面存在一定的短板，大部分學生僅僅是能夠進行淺層次的交流和互動，這對于培養學生的思辨能力帶來一定的阻礙。由此來看，現今高中英語視聽說教學中學生思辨能力存在一定的不足。

一、高中英語視聽說教學中培養學生思辨能力的重要性

首先，根據高中英語聽說教學要求發現，其教學目標是培養學生的學科素養，進一步增強學生的聽、說、讀、寫能力，使其能夠在未來的學習、工作中能夠運用英語進行正常表達和溝通，進一步培養學生的自主學習能力，增強學科文化素養，由此能夠適應時代發展的基本需求。國內外很多的教育工作者一般是通過英語的閱讀、寫作、聽力、翻譯等層面鍛煉學生的思辨能力。在我國高中英語教學中，如何將培養學生的思辨能力與視聽說教學全面融合，則是加強英語教學改革的一個核心內容。

其次，從高中英語視聽說課程的設置來看，一般集中在高一或高二開設，注重培養學生的語言技巧，為時代的發展培養出更多的優秀人才。由此來看，隨著全球國際化的不斷發展，這種教育發展趨勢與當前的時代背景相吻合，這也是拓寬學生的視野、培養視聽說能力、提高學生思辨能力的基本要求。

最后，隨著高中英語聽說教學制度的不斷改革和創新，一些教師依舊延續著傳統的以教師為核心的教學模式，這造成教師不能最大化地激發學生的學習興趣，導致學生的注意力不集中，不能認真復習和思考，并且由于一些學生的英語基礎薄弱，缺乏一定的思辨能力。對此，若要改變這一現狀，教師需要摒棄傳統的教學模式，促使學生養成良好的學習習慣，以多元化的教學方法去啟迪及鼓勵學生，對培養思辨能力帶來推動力。由此來看，高中英語視聽說教學中培養學生思辨能力是增強課堂教學質量的一個必要條件。

二、高中英語視聽說教學中學生思辨能力的培養策略

通過以上內容的探討，我們應該了解到現階段高中英語視聽說教學中學生思辨能力的重要性。那么，在實際教學中，視聽說教學一定要設置清晰的教學目標、合理的課程內容、科學的教學模式、完善的評價制度等，力爭將培養學生的思辨能力當作新課改的一項重要內容，進一步鞏固學生的基礎能力，這對于提高學生的思辨能力具有極大的幫助。

1. 以教材內容為基礎，加強理論知識與實踐應用的全面融合。在高中英語視聽說教學中，必須要以教材內容為核心，結合單元主題，開展一系列教學活動。并且，還需要運用多媒體平臺，加強課堂內容的不斷拓展，擴大學生的眼界和知識面，促使英語學科與其他學科的交叉聯系。并通過風俗、人情、生活、歷史等層面不斷地優化學生的知識結構，創建班級微信群，在課前布置預習作業，課堂上以小組為單位鼓勵學生進行主題討論，增強學生的語言交流技能，提高學生的思辨能力等。在這一過程中，不僅培養了學生的專業知識，而且也能使學生掌握各個領域的知識，為實現學生思辨能力的全方位發展做鋪墊。例如，在人教版高二英語必修6 Unit2《Poems》教學中，《A Few Simple Forms of English Poems》主要是講述的一首英文詩歌，教師可以通過多媒體平臺為學生播放音頻，使學生增強語感，然后再結合詩歌的創作動機、敘述特征等對其主題思想進行解析，由此能夠幫助學生了解詩歌的文學常識，隨后鼓勵學生對其進行表達，通過朗讀的方式感受英文詩歌的魅力，并逐步掌握新知識，從而具備分析問題、解決問題的能力，這對于提高學生的思辨能力而言，具有很大的幫助。

2. 引導自主學習，增強學生自信心。對于高中英語視聽說教學來說，引導學生自主學習是非常重要的一個環節。一般能夠借助于多媒體平臺、網絡學習平臺等，為學生提供英語口語交流、詞匯學習等機會。例如，在一些網絡學習平臺中，學生能夠通過自主學習的方式收集一些與教材相關的內容和素材。學生也能夠通過登錄自主學習平臺，從中學習一些與讀寫聽訓練有關的知識點，并接收教師發布的作業信息等。多元化的自主學習模式，有利于培養學生的自主學習興趣，鞏固學生的主導地位，例如英語辯論賽、劇情演繹等。這都能夠為學生創設寬松的學習氛圍，緩解學生的負面情緒，鼓勵學生更深入地學習。例如，在人教版高中英語選修6 Unit3《A healthy life》教學中，教師在為學生布置預習作業時，不妨引導學生收集一些與健康生活相關的知識和素材，便于學生在課堂上進行討論，并安排一個與其相關的演繹活動，安排學生進行角色扮演，讓學生能夠真正地認識到“a healthy life includes physical and mental heath”。通過這種教學模式，能夠使學生在視聽說學習中發揮積極的作用，使學生的學習熱情大大提升，由此能夠幫助學生形成自主學習能力，并逐步增強自信心。

3. 加強評估模式改革，創設有效地形成性評估。在中學英語聽說教學中，課堂評估是教學工作的一個核心內容，也是檢驗課堂效果的一個重要方法。針對形成性評估模式而言，其有利于促進課堂小組學習活動的順利推進。這對于提高課堂活躍度、確保教師及時了解學生的反饋信息等具有極大的幫助。利用課堂活動的評估，便于教師根據學生的反饋情況優化課堂教學模式，鼓勵學生進行積極、科學的思考，并從中明確自己的優缺點，進而完善自己的學習計劃，這對于提高學生的思辨能力具有很大的幫助。

三、結語

在高中視聽說教學中，培養學生的思辨能力是一個實質性的教學目標。這不但要求教師要改變傳統的教學思想，而且還需要教師不斷地創新和改革，由此能夠適應新的教學方式，最重要的是教師需要不斷地增強自身的專業素質。并通過教學目標、課程設置、教學模式、評估模式等方面展開探究，為了能夠在視聽說教學中進一步提高學生的思辨能力并奠定穩固的基礎。

參考文獻：

[1]陳欣.英語視聽說教學與學生思辨能力培養研究[J].教育與教學研究，2014（05）：81-83.

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[3]余濤.論大學英語視聽說教學中學生思辨能力的培養[J].考試周刊，2016，000（050）：78-78，129.