論高中英語教學與互聯網結合的策略

【摘要】當前，高中英語教學暴露出一些問題，在實際教學的過程中仍以教師講授和學生聽課為主，大大降低了學生的學習積極性和主動性，學生較依賴教師，且自學能力較差。其次，由于教師過分注重課本知識的講解，而忽略了語言的實際應用，不能為學生創造一個良好的使用環境，導致部分學生出現啞巴英語的現象。最后，教師的教學設計和教學活動相對單一，過分依靠多媒體技術和課件應用，缺少對知識的整合和教學創新。因此，高中英語教學過程中，教師需要將互聯網的優勢運用于高中英語教學中，運用互聯網創設適宜的教學情景，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

【關鍵詞】高中英語;互聯網+;教學策略

【作者簡介】趙麗君，甘肅省天水市第八中學。

隨著“互聯網+教育”的興起，傳統的英語教學模式受到了沖擊，廣大一線教師應該主動迎接挑戰，抓住機遇，實現高中英語教學的變革。由于高中生已經具備一定辨別信息和自學能力，因此，教師應當充分發揮互聯網的作用，引導學生正確地使用互聯網資源。這個過程不但可提升學生的學習積極性和主動性，引導學生摸索形成個人的學習方法和學習風格，通過互聯網資源不斷擴展學生的視野，讓學生在學習英語的過程中真正理解英語學習所承載的文化內涵和需要發揮的作用，本文就如何將高中英語教學與互聯網相結合，通過具體案例進行分析。

一、“互聯網+英語”教育模式的必然性

互聯網的出現與應用對各行各業都有著深遠的影響，其中對學生的生活和學習以及英語教學的影響十分明顯，因此，高中英語教師應該高度重視“互聯網+教學”模式。在實際教學中，教師不但可以利用多媒體技術來打破以往陳舊且單調的教學模式，喚醒學生的學習興趣，更可以利用互聯網技術為學生創設英語學習情景，讓學生在情景模擬中不斷提升實戰能力，除此之外，學生、教師和家長都需要辯證地看待互聯網。當下的高中生已經是網絡的熟練使用者，尤其是在一些社交工具的使用上，學生更是得心應手，因此，教師需要主動轉變教學模式和教學理念，真正將學生放到學習主體的位置上。在利用互聯網資源或者網上教學的時候，教師需要與學生合作，充分發揮學生的學習積極性，形成良性的師生互動。同時在教學過程中，教師應該引導學生辨別良莠不齊的信息，引導他們在網上找到和篩選出適合自己閱讀和學習的英語素材。

二、“互聯網+英語”教育教學策略

1. 對導入環節進行優化。由于高中生的學習壓力較大，因此在實際英語教學課堂中，教師往往在導入環節較為匆忙，大多數教師只是簡單地開場就直奔主題，爭分奪秒地講述重點知識，因此學生的學習積極性還沒有被調動，學習情境還沒有被完全創設出來，就已經進入到下一個階段的學習，長此以往，學生的學習積極性當然大打折扣，因此教師需要利用互聯網資源，借助多媒體手段激發學生的學習興趣，發現英語學習的樂趣。

以高中英語必修1 Unit 1 “Friendship”這一單元的主題講解為例，由于這是高中英語教授的第一個單元，這個單元的導入不僅奠定了本單元的學習節奏，更對學生今后的英語學習產生了巨大的影響。教師需要充分重視導入這一環節，利用多媒體技術，通過圖片、視頻、音頻的方式向學生展現單元主題，優化導入設計。例如，教師可以在導入環節先播放一段自己精心制作的視頻，在視頻中向學生介紹自己的基本情況，包含以下主要內容：“brief introduction;what do I think about me;what do my friends think about me”。將別人對自己的評價和自我評價，通過視頻的方式直觀地展現給學生，在一開始就拉近學生與老師的距離，又在這個介紹中展現了本單元所需要學習的重點知識：直接引語和間接引語;陳述句和疑問句。在播放完視頻之后，教師發現學生臉上充滿了笑容，顯然已經逐漸進入英語學習狀態，緊接著教師進一步發問“Do you have any good friend in this class”，讓學生聯系生活實際向大家講述步入高中之后有沒有交到一些好朋友。這個問題立刻就打開了學生的話匣子，學生紛紛大膽舉手向大家介紹自己的好朋友。在這個過程中，教師自然而然將主題引到“friendship”上面，而課堂也有條不紊地進行，學生的學習狀態十分高昂，一整節課下來，學生仍舊對導入部分的學習津津樂道。在這個環節中教師利用多媒體技術向學生呈現“最真實的自己”，拉進了師生之間的距離，緊接著以學生為中心，將話語權交到學生手上，選擇最貼近他們生活實際且有話可說的話題，大大激發了其英語學習的興趣。

2. 對網絡資源進行整合。互聯網是一把雙刃劍，在實際教學的過程當中，教師要懂得如何正確地將互聯網資源與英語教學相結合，達到一加一大于二的效果，在這個過程當中教師則需要提升信息篩選的能力，在教學的過程當中，提前幫助學生整合網絡資源，讓學生有的放矢地學習，最終達到事半功倍的效果，在這個過程當中也需要慢慢引導學生逐步鍛煉自學和進行資源整合的能力。

以必修二第一單元“cultural relics”為例，本單元重點知識是講授限制和非限制性定語從句。由于這個主題涉及文化知識，因此教師應思考怎樣通過這一單元向學生教授語言知識，同時傳遞文化內涵。在實際教學前，教師可以在網上尋找一些和“culture relics”有關的圖片，讓學生對什么是文化遺產有基本的認識。其次，教師可以以具體的事件為例，如“圓明園文化遺址”，通過尋找資料，在學生現階段能夠接受的情況下，制作一小段英文視頻，帶領學生走進我國的優秀文化遺產當中，最后在評價環節教師要讓學生形成個人的認識。因此，在這個環節教師可以去國外優秀網站，尋找一些如何進行文化遺產保護的短視頻和有關各國人民對文化遺產看法的短視頻，幫助學生進行思想上的升華，在這個過程中，教師對整個課程網絡資源的使用進行了整合和優化，使課堂成為有機的整體，學生在學習的過程中發現到學習難度和深度也是層層遞進，因此并不會感到很困難。在課堂教學完成之后，教師還可以在QQ群或微信群中，上傳自己收集到課外學習資料或者將優秀圖文鏈接給學生進行課外補充，拓展學生的知識面，讓學生在課余時間能夠通過英語學習，在潛移默化中提高英語學習的能力，養成良好的學習習慣。

3. 重構新舊知識的內在聯系。在實際教學過程中教師發現，由于高中的課業壓力較大，而學生對知識的掌握尚不牢固就進入下一個階段，如果不進行及時的復習，發掘新舊知識之間的聯系，很容易產生學了就忘的情況，因此教師需要通過“互聯網+英語”來打破傳統高中英語教學快節奏，但不重視知識串聯的局面，通過微課或其他網絡教學平臺對知識再次進行串聯和整合，讓學生養成復習的好習慣，并在教師的指引下，最終完成新舊知識的重構。

以必修四第一單元和第三單元的教學為例，在第一單元“Women of achievement”中，教師講到了主謂一致，并且列舉了一些著名女性的成就。學這一課的時候，學生的學習興趣都較高。由于和人物生平有關，知識脈絡較容易梳理。但是教師發現，在教授到第三單元“Ataste of English humor”時，因為這個單元主要知識點是“ing形式作表語定語和賓語補足語”，需要學生將句子成分劃分得比較清楚，但學生在對“English humor”的理解上有些困難，更不要說將新舊知識進行串聯結合，因此在這一單元的學習過程中，對前一部分知識的學習遺忘程度較高。針對這個現象，教師在每一課教授結束的時候，都會為學生穿插一點微課內容，在微課內容中將之前學過的內容進行串聯，以故事形式或名篇講解的形式呈現，在豐富和開闊學生視野的同時，將微課的小結當成對課堂知識點的應用和鞏固。例如，教師可以精心選擇一篇名著的開篇詞或其中較精彩的部分，結合學過的知識點進行講解，如“Pride and prejudice”這種經典且被改編成電影的文學作品。在課堂中，教師可以只是將新舊知識串聯起來點到為止，把握學生通過電影、模仿配音等方式學習的特點，激發學生在課下進行深入研究。此外，教師還可以通過線上英語教學平臺的資源，引導學生進行新舊知識的重構，通過閱讀、習題和拓展延伸等方面，將已學過的知識融會貫通，讓學生在學習過程中懂得運用知識重構的方法，把握新舊知識之間存在的聯系，最終通過思維導圖的方式理清脈絡，從而大大提高英語學習效率。

4. 開展差異化教學。高中學生在英語學習能力和水平方面會產生一定的差距，在傳統的教學課堂中，教師沒有辦法把握每一個學生的學習節奏，只能夠選擇適中的速度和大多數學生能夠接受的教學模式來進行課本知識的傳授。將英語教學與互聯網相結合之后，教師能夠及時補齊學生的短板，通過線上教學資源給學生有針對性地布置任務，開展差異化教學，讓每一位學生都能夠清晰認識到個人英語學習的短板與長處，有的放矢地學習，提高學習效率。

以必修五第四單元“Making the news”的講解為例，因為這個單元涉及較難理解的知識點——倒裝，很多學生一開始接觸倒裝的時候，在沒有搞清楚句子成分的情況下，感到十分困難，在實際學習過程中充滿畏難情緒，因此學習效率和學習效果并不佳。教師發現這點之后，可以利用“互聯網+”開展差異化教學。差異化教學主要分為兩個部分，一是在實際教學過程中，二是在課下個性化學習中。教師可以將課程設計分為三個梯度——基礎篇、拔高篇和拓展篇。在剛開始接觸“倒裝”這一知識點的時候，以基礎講授為主，通過多媒體設備向學生講解“倒裝”的基本定義和特征，到了第二個梯度便可以向學生展現部分真題或者結合當下時事熱點編纂習題，在和學生分析的過程中，引導學生了解時事熱點，引發學生的學習興趣，還能夠讓學生將知識點深深地印在腦海中。到了最后一個階段拔高篇，就需要引入課外素材，通過名著分析的方式開展差異化教學，學生根據自身水平在每個梯度都找到了自己的定位。在課下，教師還可以通過網絡教學平臺有針對性地為學生制定學習目標、發布學習任務或者推薦閱讀的資料。將這些材料整合之后發送到學生的QQ群，讓學生根據自己目前的能力進行篩選，找準自己的定位進行學習。在開展差異化教學的同時，也給了學生一定選擇的余地，給予學生充分自由之后，反而會讓學生更加積極主動地進行學習。

總而言之，將互聯網和高中英語教學相結合，可以在很大程度上提高英語教學效率。本文從優化導入環節、整合網絡資源、新舊知識的重構和差異化教學等幾個方面分析了將兩者相結合的具體方式，探討了在高中英語教學中使用互聯網資源的相關策略，以期廣大高中英語教師能夠把握教育機遇，幫助學生高效學習英語知識。

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