小學德育課“生活化”探討

李雪飛

摘要：小學是學生成長的關鍵階段，因此這個階段的德育基礎教育非常重要。根據國家新課改的要求，小學德育教育要回歸生活，以生活為基礎開展教育工作。鑒于小學德育課對于小學生成長的重要性，本文將簡要分析小學德育課生活化教學工作中存在的問題和缺點，并由此提出相應的改善措施。

關鍵詞：小學生;德育教育;發展;生活化教學

分類號：G711

小學德育教育對于小學生的全面發展、養成良好的品德人格具有非常重要的意義，而現在國家也要求小學德育課教學逐漸生活化。現在的德育課教學要求老師要通過多樣化的教學手段，讓德育課教學不再局限于課本和課堂，更加貼近生活，與生活無限接軌，從而在生活實踐的指引下提升學生的品德素養，也就是小學德育課的“生活化”。

1.小學德育生活化教學存在的問題

1.1學校和老師重視程度不夠

雖然新課改以來，小學德育課生活化教學被提倡多年，許多學校也響應了國家的號召，逐步深入貫徹落實新課改的要求，但是這部分學校仍然是全國所有小學中的一小部分，無法代表所有的小學。意味著有很多小學的學校領導和老師都不重視，仍然采用傳統的德育課教育方式，不斷強調課本上的內容，導致學生只有理論，而缺乏生活中的實踐。再加上小學生心智仍然有待成長，一旦他們真正遇到生活中有關德育的問題，往往會驚慌失措，不知如何處理。此時他們所學到的德育理論幾乎派不上用場。

學校領導和老師不重視這一要求，主要有兩部分原因：一是因為他們習慣于傳統的教育方式，沒有足夠的動力創新，無法積極的使用德育課生活化教學手段;二是因為許多小學老師年齡偏大，沒有接觸過這種新穎的教育方式，并且課堂中缺乏激情和活力，無法有效的開展生活化教學[1]。

1.2小學德育課生活化教學的理念不夠深入

由于傳統文化的影響頗深，現在許多工作都是在迎合上級的指示，存在相當突出的形式主義，小學德育課生活化教學也是如此。在許多學校，一旦有領導來審查，或是遇到有關學校名聲的事情，學校就會積極開展生活化教學以及各種新課改提倡的新式教學方式。當事情結束，很快就會回歸到原有的教學方式。因此，很多學校的教學活動不是從德育課生活化教學的理念出發，不是為了培養學生的興趣和品質。

對于小學德育課教師而言，他們或許比較了解生活化教育方式，但是和新課改的要求仍然存在一定差距，無法靈活地應用生活化教學，而且使用頻率過低，導致即使教育方式存在一定問題，也無法及時改正，下次上課問題仍然會犯。

1.3小學德育生活化教學脫離學生需求

對于許多小學德育教師來說，傳統灌輸式的教育方式是最為習慣的方式，他們沉溺于課堂和課本上的理論知識，以自己的思維方式主導課堂的全部內容，而且很多教師所舉的德育事例也往往來自于自己的經驗[2]。但是小學生人生經歷少，很可能無法理解教師所講授的內容，教師也往往搪塞一句“你們以后就會懂了”。但是學生要求的是貼近自己生活的案例，只有這樣，以小學生的心智才能夠理解怎樣處理相關的德育事件。因此，這樣開展的德育課脫離了學生的實際需求，極大的限制了學生的思維能力和創新能力的發展，而且對于學生的思想和情感需求也是一種沖擊，不利于小學生的成長。

2.小學德育生活化教學改善策略

2.1完善學生德育評價方式

無論是哪一方面的評價，都是學校為了了解學生對知識的理解和掌握程度，并由此發現學生存在的問題，為教師采取相關措施，改善學生的問題做好鋪墊。德育評價方式也是如此，學校通過對學生的德育行為進行適當的評價，了解學生對德育知識的掌握程度、學習方法的應用程度以及思想道德的發展程度，進而掌握學生在德育方面的優點和缺點，鼓勵其優點的不斷發揚和完善，同時采取相關的糾正措施，對其缺點進行改正。所以完善學生德育評價方式，也是為了讓學生更好地掌握自身的德育發展狀況，讓學生明白自己對德育的覺悟和情感體驗，從而有利于形成優良的道德觀念和素質品質。

在進行德育評價時，德育教師一定要注重學生的綜合素質體現，不能只看學生一各方面的缺點，或者一方面的優點，設置不同角度的德育評價指標，展現學生的個性特點。當然，德育評價指標的設置一定要貼近生活，例如文明、安全、愛心、助人為樂等不同指標。教師也可以設置相關的獎項，對德育評價情況良好的同學加以獎勵，對德育評價情況不是很好的同學，可以在私下告知，維護學生的尊嚴。長期實施，可以營造良好的德育氛圍，讓學生感受到其中的樂趣與快樂。

2.2豐富小學德育生活化教學素材

在上文中我們說過，現在的德育教師往往使用自己生活中的事例開展教學，導致學生無法理解。為了使學生更好的理解德育課的理論及實踐，要求教師應當善于利用各種德育素材，貼近生活，豐富德育課教學內容。其實只要德育課教師足夠用心，就可以找到源源不斷的教學素材。

如很多城鄉結合地區較為落后，存在很多留守兒童，他們的父母為了生活，必須進城務工――拿起事業就無法專注家庭，專注家庭就無法維持生活，從這一角度入手，德育教師就可以開展一些活動，讓學生了解留守兒童的困境，倡導好好學習、珍惜家庭的優良品質。

2.3定期開展生活化德育實踐

德育教育的核心強調學生更多的參與實踐活動，在實踐活動中感受德育教育，完善自身的思想情感和道德行為的發展。對于任何教育而言，理論與實踐的結合教育本質的體現，因此，小學德育教育必須要多多開展生活化德育實踐，也只有在實踐活動中，德育教師才能夠了解學生的思想道德發展情況，更好地把握學生的成長，幫助學生解決自身的發展問題。而且對于小學生，活動的吸引力要遠遠的大于純粹理論的吸引力，豐富多彩的活動會使教學效果事半功倍。另外，在開展生活化德育實踐活動時，也要結合學校所在地的地域特點。比如學校毗鄰森林公園，就可以將德育教育和自然知識結合起來，讓學生了解動物也可以和人類一樣，擁有豐富的感情，從而讓小學生養成愛護動物的好習慣。

結語

本文簡要分析了小學德育生活化教學存在的問題，并針對存在的問題提出了對應的改善措施。小學德育教學對于學生的成長和發展具有重要意義，無論是學校，還是德育教師，都需要重視起來，搞好小學德育生活化教學，幫助學生成長為一個更加優秀的人。

參考文獻

[1]李少校.讓德育之花在生活中綻放——小學德育生活化的途徑探索[J].才智，2017，（2）：139.

[2]蔣有龍.小學德育的生活化[J].西部素質教育，2019，5（13）：34-35.