象棋進入數學課堂促進小學生進行大腦革命

呂春治

摘要：現如今，隨著國家教育制度的不斷改革和創新，小學數學教學方式與手段也要進行有效的革新。為能夠更好的培養小學生優秀的數學思維，數學教師可以將象棋融入到小學數學教學課程當中來，激發小學生的學習熱情，從而更好的開展小學生的大腦革命，增強小學數學課堂教學的趣味性。本文主要對象棋進入數學課堂促進小學生進行大腦革命的策略和方法進行有效的研究和討論，旨在促進小學生數學思維得到更好的拓展，分析與解決數學問題的能力得到更好的塑造和提高。

關鍵詞：象棋;數學課堂;小學生;大腦革命;研究

近些年來，隨著新課改工作的不斷推進，小學數學的教學形式與方法也要進行有效的革新。為了能夠訓練小學生的大腦，培養小學生優秀的數學邏輯思維，教師可以將象棋引入到小學數學教學活動中，豐富小學數學課堂的教學形式與內容，增強數學課堂教學的趣味性和有效性，促進小學生更加主動、積極地融入到小學數學教學活動當中來，開發小學生的大腦，活躍小學生的思維，從而推動小學數學教學課程得到更好的開展與進行，增強小學數學教學效果，提升小學生自主學習與探究數學知識的能力與水平。

1.象棋進入數學課堂促進小學生進行大腦革命的重要性分析

目前，隨著科學信息技術的不斷發展，推動人們的生活更加信息化和現代化，既給人們的生活和工作帶來了很大的便利，同時也存在很多的困難和挑戰需要解決和面對。基于此，我們在開展小學數學課程教學時，必須要轉變教學思路、更新思維方式，解放思想、與時俱進。在以往的應試教育過程中，人們過分重視左腦的開發，沒有重視右腦的開發，使得人們的思想和觀念上存在很大的局限性和片面性。而在當今這個時代和教育體制下，國家以及教育學家們呼吁培養全方位人才，且必須要重視學生左右腦的同時開發，實施大腦革命，進行全腦教育。

通常情況下，人的左腦主要負責邏輯及語言，具備計算、分析以及連貫的功能，也就是我們常說的邏輯思維。而右腦則主要負責情感和圖像，具有很強想象和綜合功能，其具有非邏輯性，是一種抽象思維的代表。左腦與右腦之間相互補充、相互促進、分工明確，能夠促進全面性思維的更好整合。象棋就是一門能夠訓練左腦、開發右腦的課程，其不僅能夠培養學生獨立的分析問題、解決問題的分析能力與操作能力，同時也能夠塑造和培養學生的個性和美德。在小學數學教學中運用象棋來促進學生大腦革命，能夠更好地培養學生堅韌不拔、頑強拼搏、勝敗不驕不餒的情懷和精神，同時也能夠培養小學生勤思考、勤動腦的能力，促進學生智力的更好開發，增強學生的隨機應變、靈活解決問題的能力，還能夠活躍小學數學課堂的教學氛圍，激發學生的學習熱情與積極性，對于學生左右腦的聯合開發是非常有利的。

2.象棋進入數學課堂促進小學生大腦革命的方略探究

象棋的打法、思路與數學的算法和解題思維十分相似，既能夠培養學生邏輯思維，也能培養學生抽象思維，能夠促進小學生的大腦革命，實現對小學生大腦的全面性革命，不斷豐富小學生的思維，提升小學生的思維能力。下面研究和探析象棋進入數學課堂促進小學生大腦革命的方法和策略：

2.1? 轉變學生大腦革命開發策略，運用象棋來助推小學生大腦革命

目前，我國越來越重視素質教育，而全腦革命就是素質教育的主要內容。在小學數學教學中引入象棋教學，能夠促進小學生大腦革命開發策略和觀念得到更好的轉變。由于人的右腦主要負責想象力和創造性思維，但是右腦的開發程度僅達15%，還有很大的潛力和空間有待挖掘。象棋具有千變萬化的打法，千古無同局，每一盤象棋都沒有固定或者現成的思路、解法和答案，都必須要下棋人去不斷思想和判斷。針對一盤象棋的解法和策略就有很多種，只要不違背下棋的原則，那么盡管發揮想象力和創造力來下棋，將象棋的不同局面呈現出來。例如《搭配中的學問》的課程教學中，教師可以將象棋納入該課程教學中，引導學生聯系生活實際，訓練學生有序思考能力，培養學生運用所掌握的數學知識與方法解決簡單問題的意識。讓學生運用學具擺一擺、配一配，引導學生對不同的搭配方法及過程進行比較，明確有序搭配的科學性。在活動中激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識。由此可見，在開發小學生右腦過程中運用象棋來實現助推，能夠取得較好的大腦革命效果。

2.2? 寓教于樂，調動小學生的學習積極性和參與主動性

由于小學數學與其他學科相比具有一定的難度，很多小學生不愿意學習數學，因而在數學問題的分析、思考以及解決方面存在很大的局限，不利于全面開發小學生的左右腦。而將象棋游戲導入到小學生數學教學課程中，寓教于樂，能夠更好的增強數學課堂的趣味性，活化小學課堂的教學氛圍，增強小學生參與數學數學課程的主動性和積極性，使得小學生在快樂的象棋游戲中，自然而然的鍛煉和開發了學生的右腦，增強了學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。例如在《24小時計時法》的數學課程教學中，教師可以通過象棋的輔助教學來培養學生實際操作能力、動手能力和觀察思考與分析能力。教師可以培養學生象棋思維，并將象棋思維轉化成小學生自己的獨立數學邏輯思維和抽象思維，指引學生更好的去探究24時記時法，掌握24時計時的方法及其與普通計時法相互轉化的規律，正確區分時間與時刻，并能學會推算一日內經過的時間，培養小學生良好的時間觀念和數學邏輯思維與能力，提升小學數學教學的效果與質量。

2.3? 深入挖掘象棋與數學的異曲同工之處，拓展學生數學思維

在對小學生進行全腦革命時，數學教師要重視分析和挖掘數學與象棋的異曲同工之處，將數學的教學以象棋的游戲形式展示出來，不斷拓寬小學生數學解題思路，豐富小學生數學思維和素養。例如很多數學題都有其基本的解題方法，而象棋也有其最基本的打法。數學題還有一些簡便的解題思路和方法，而象棋也有一些巧和、巧殺的方法。一道數學題的解法有很多，而象棋的走法和招數也是靈活多變的。數學的判斷題中設置很多的障礙和陷阱，影響學生的判斷，而象棋中也有很多的陷阱。數學和象棋具有公式和定式。因此，在小學數學教學中巧借象棋來進行大腦革命，能夠將象棋棋招多變性、棋理精妙性、較強的邏輯思維性更好的展示出來，在培養和拓展學生邏輯思維方面發揮著不可估量的作用與價值。

3.結束語

綜上所述，在當今這個時代下，為了能夠培養出更多優秀的全腦性人才，在小學數學課程教學中引入象棋教學，能夠更好的開發和拓展小學生的左右腦，能夠培養小學生的學習熱情和動力，緩和課堂的教學氛圍，增強課堂教學的趣味性，使得小學生的數學邏輯思維、抽象思維得到更好的培養，分析問題以及解決問題的能力得到更好的提升。

參考文獻：

[1]梁燕霏. 淺談小學綜合實踐活動課程的校本開發[J]. 新課程導學（八年級中旬），2018，000（002）：P.18-18.

[2]梁燕霏. 淺談小學綜合實踐活動課程的校本開發[J]. 新課程導學，2018，（5）：18.

[3]周錦萍. 基于校本綜合實踐活動課程的主題開發與實施[J]. 綜合實踐活動研究，2019，（5）：14-16.、

[4]戴孝平. 依托綜合實踐活動，打造特色校本課程[J]. 新教育，2016，（024）：20-21.