創新初中英語教學，提升學生英語核心素養

宋敏

摘要：隨著全球化的發展和社會經濟的轉型，英語在國際交流中的作用更加突出，逐漸成為了國際性的通用語言，各國也逐漸開始重視英語教育。因此，我們就要更加注重教學形式的創新，以此來提升學生的英語核心素養。本文筆者結合自身教學實踐，提出了初中英語核心素養的培養策略。

關鍵詞：初中;英語;創新;核心素養

英語在國內外經濟文化交流中都有著重要的作用，隨著全球化的發展作用進一步凸顯。初中是學生學習英語的關鍵時期，也是學生思維活躍的階段，在課程改革的背景下，培養學生的英語核心素養成為了教師的重要使命和要求。核心素養的培養不僅能夠激發學生的英語學習興趣，拓展學生的英語學習空間，并且對學生今后人生的發展都有著重要的意義。因此，英語教師要轉變教學理念，為學生英語核心素養的培養開辟道路。

1.生活教學導入，提升學生學習興趣

英語是一門語言的學科，是用來交流和溝通的。所以英語的學習更不應該拘泥于應付考試，而是要多加練習，在實際生活中展現和運用。我們在課堂的導入環節，可以讓學生使用英語語言針對一個生活場景展開對話，這樣貼近生活的語言運用會激發學生學習的興趣，也會有利于課堂工作的進一步開展。

例如，在教學“What's the best movie theater？”內容時，教師可以結合教材中的內容，或者自己設置一個情景，讓學生在講臺上先用中文進行關于電影的對話，比如你一周看幾次電影呢或者你最喜歡看的電影是什么？。利用一些形象直觀的教學手段創設情景，與實際生活有機聯系起來。之后教師可以再問學生：同學們，你們知道用英語怎么表達關于剛才兩位同學關于電影的對話嗎？，這樣以來，學生學習這一課的英語興趣就會被激發，他們會急切地想知道用英語怎么來表達這樣的對話。這樣的課堂導入使學生拉近了與英語之間的距離，也會促使學生主動學習英語。

2.微課寫作結合，鼓勵學生大膽構思

教師在使用微課的過程中與英語寫作連接在一起，可以幫助學生掌握英語寫作時需要用到的知識，可以提高學生對英語知識的應用，讓學生在不斷練習中，從追求作文的量發展為追求作文的質。英語教師在應用微課發展學生寫作能力時，要懂得教導學生，培養學生的作文構思技巧。

例如，在教學“Is there a post office near here？”內容時，筆者為了使學生學會station、hotel、restaurant、bank等單詞的應用，可以利用across from、behind、north等進行指路和問路，培養學生樂于助人的品質，在教學中利用微課視頻向學生介紹了怎樣使用where、there be等句型來詢問或描述事物所在的位置，同時，筆者還為學生穿插了方位介詞的用法。在學生掌握這些知識之后，筆者組織學生對所給圖片中的某些地點進行描述，讓學生完成問路和指路的作文寫作任務。筆者所提供的圖片中向學生展示了醫院、銀行、警察局、飯店等的位置，鼓勵學生挑選其中一個進行描述。學生依照課堂所學的位置知識，進行了作文創作，給出了自己的理解。筆者對學生的作文進行了點評，指出了學生存在的問題，加強了學生對作文的構思。這樣，筆者通過將微課與學生寫作融合起來，使學生掌握了更多的英語知識，提高了學生的作文能力。

3.教材競爭分層，加強學生閱讀能力

對于教材競爭分層教學，是教師在進行教學設計時，將教材的內容按照學習難度分為基礎知識、進階知識和研究知識三類的進行設計，通過對于初中英語閱讀教材內容進行系統化分類，可以讓學生明確目標，進而提升學習效率。初中英語閱讀教學，有相當一部分來自教材內容和試題部分，初中英語教師則是需要加深對于英語教材的研究和了解，為學生在不同階段安排相應的學習內容。同時，教師還可以根據教學內容為學生安排一些課外讀物，通過豐富學生的閱讀量，來拓展學生的閱讀視野，提升學生的英語閱讀教學質量。

例如，在教學“Do you like bananas”內容時，涉及到的是關于水果喜好選擇的知識。對于基礎知識掌握學習小組安排與本單元相契合的故事性文章;對于進階知識提升小組的學生而言，需要掌握相應的重點詞匯，核心語法，讓學生能夠盡可能更多地掌握其知識;對于研究知識攻關小組的學生，可以讓學生通讀本年級適合閱讀的一些與本單元內容主題相近的英文的雜志、期刊和其他讀物，在閱讀期間除了掌握基本的文章大意之外，需引導學生發掘其內容所表達的核心主題和含義。每個小組的學生可以每隔一個月的時間進行重新選擇學習分組，具有一定的靈活性和競爭性，對于教師的教學重點也有所指導。

總而言之，無論課堂教學的方式與方法如何變換，都應以實現有效教學為導向，以促進學生的個性形成與全面發展為目標。在初中英語教學中，既要發揮教師組織者、引導者和促進者的功能，又要體現學生的主體作用;既要強調知識的傳授，更要注重素質能力的培養。只有這樣，才能實現真正意義上的高效低耗。

參考文獻：

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