試論小學語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式

潘婕

摘要：不論在哪個學習階段，寫作一直是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)小學生的寫作能力，也是在鍛煉小學生的思維，培養(yǎng)其表達能力，增加其情感體驗。但是就現(xiàn)行的小學語文寫作教學來看，教學工作并未取得理想的效果?；诖耍疚臏\析了當前小學語文寫作教學中的既存問題，并分析了小學語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式的概念與實施方法，以供參考。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;層次式培養(yǎng)

1.小學語文寫作教學中現(xiàn)存的問題

在實際的小學寫作教學過程中，最為人關注的問題就是小學生對于寫作不感興趣，在他們看來，寫作只是一項不得不完成的任務。而且這項任務對于他們來說十分艱巨，難以完成。即使是在寫語文教師安排的日記、周記，小學生們也覺得無法下筆。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，首要的原因就是因為小學語文教師在教學過程中應用的教學方法過于死板，并不合適用以培養(yǎng)小學生的寫作能力。而小學語文教師選用了不合適、不合理的方法開展小學語文寫作教學工作，也表現(xiàn)了小學語文教師并沒有對寫作予以高度的重視，因此僅選用了過去常用的、或者普遍使用的寫作教學方法，沒有因地制宜、因材施教。

枯燥的教學之下，小學生無法提起興趣，更無法自覺自愿的培養(yǎng)個人良好的寫作習慣。而缺乏練筆、缺乏良好習慣的學生，自然也就不可能掌握一些寫作技巧，并將其熟練的應用于自己的作文中。那么，即使小學語文教師開展了多次寫作教學活動，也無法對提升小學生作文質量提供幫助。從小學生的角度看來，自己在寫作過程中無法下筆，也是因為小學生對生活的感悟能力還不夠，不能夠觀察自己生活中的人物和事件。因此，瀏覽部分學生完成的作文時，會發(fā)現(xiàn)這些作文較為空洞，缺乏與小學生年齡相稱的活力。

2.小學語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式分析

2.1? 層次式培養(yǎng)模式的概念

解決當前小學生寫作質量較差的問題，首先就應當提升小學語文教師對寫作的重視程度。在此基礎上，小學語文教師應當對寫作教學模式進行不斷的探索，考慮應用更加合適、更加合理的寫作教學方法。而層次式培養(yǎng)小學生寫作能力，是當前較為合適小學生的一種寫作教學方法。層次式的寫作教學方法的“層次”，體現(xiàn)在此類的教學方法包含了四個教學階段，依次分別是：口述、寫話、習作、創(chuàng)作。而層次式的寫作教學方法中層次的遞進也代表了教學要求與教學難度的不斷升級。隨著層次的遞進，教學的內(nèi)容也將愈發(fā)豐富。在“口述”階段，需要學生注意觀察個人的日常生活，并在得到個人體會后以口述的形式表達出來。在“寫話”這一階段中，則需要學生將自己口述的內(nèi)容以書面化的語言記錄下來。在“寫作”這一階段，學生不僅僅需要將個人的觀察、體驗訴諸筆墨，也需要進行更加規(guī)范的書寫，在敘述事件的過程中要逐步做到層次分明、主次得當。在這一階段，學生要盡可能完成內(nèi)容與思維兼具，且不論是思維還是文章內(nèi)容都具備完整性的寫作。在“創(chuàng)作”階段，則是要求學生在寫作過程中找到個人的風格，摒棄模仿的筆墨。

2.2? 層次式培養(yǎng)模式的依據(jù)

應用層次式培養(yǎng)模式開展小學語文寫作能力培養(yǎng)工作，主要依據(jù)還是小學生在不同年級、不同學習階段的身心狀況以及心理特征。

一、二年級的學生內(nèi)心還是較為懵懂的，在這個階段，小學生大多十分好動，好奇心旺盛。那么教師就不能夠進行死板的教學，而是需要應用該年齡段學生更加適應的教學方法。

三、四年級的學生較低年級學生來說更加適應校園的生活，同時通過幾年的學習，也掌握了一些詞匯與語句。在這一階段，小學語文老師需要協(xié)助學生做好從“口述”到“寫話”乃至“寫作”的過渡。

五、六年級的學生，其價值觀已經(jīng)開始逐步的建立，因此小學語文教師也應當對其提出更高的要求，要求學生在寫作時多談談個人的見解、個人的感觀，逐步形成個人的風格。

2.3? 層次式培養(yǎng)模式的具體方法

層次式培養(yǎng)模式，最顯著的特點自然是循序漸進的教學。因此，小學語文教師在應用層次式培養(yǎng)模式培養(yǎng)小學生寫作能力時，也不能夠急功近利，而是應當依照層次式培養(yǎng)模式的步驟與要求，同時考慮到小學生的身心狀況與其當前的實際學習水平，安排合適的教學內(nèi)容，漸進式的提升學生的寫作水平。教師也需要清楚的認識到，寫作是一個需要進行長期培養(yǎng)的能力，因此教師不能夠在小學的后半階段才開展寫作教學工作。從低年級開始，小學語文教師就應當有意識的來應用層次式的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)小學生的寫作能力。而在實際教學過程中，小學語文教師也需要對學生做出積極的反饋，鼓勵小學生的進步，指導小學生的寫作過程，以此來提升小學生的寫作動力。在層次式培養(yǎng)模式的最后階段，小學語文教師也應當以加大學生閱讀量的方式，來促進小學生寫作能力的提升。小學語文教師也可以開展寫作展示活動，展示優(yōu)秀作品，讓班級中形成良好的競爭風氣。

3.結語

在小學語文教學過程中，大部分教師還是將目光放在了識詞識字，提升小學生閱讀能力等方面上。而在培養(yǎng)小學生閱讀能力這方面，卻并未予以更高的重視，致使當前的寫作教學工作存在許多亟待解決的問題。面對這些既存問題，小學語文教師應當以小學生的身心情況為教學依據(jù)，考慮采用層次式的教學方法，循序漸進的提升小學生對寫作的興趣，提升小學生的寫作能力。

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