基于核心素養的高中文言文教學研究

汪鵬

摘要：高中語文核心素養以“語言建構、思維發展、審美創作、文化傳承”為基礎要素，強調語文教學的啟發性和拓展性。高中文言文教學要緊扣核心素養要求，關注學生的教學主體性，通過教學理念和教學方法的改變，激發學生的文言文學習熱情，從中汲取古代文學的營養，著力構建“古為今用、學以致用”的良好教學格局，促進文言文教學提質增效。

關鍵詞：高中語文;核心素養;文言文教學

分類號：G623.2

在語文課程改革深入推進的背景下，文言文教學要以發展學生語文核心素養為目標，在教學理念、教學方法上不斷創新。文言文是語文課堂的重點教學內容，同時也是一大難點，這就需要教師注重激發學生的文言文學習積極性，在教學中引導學生領悟傳統文化的魅力，感悟中國古典文學的精妙，注重培養學生的文言文學習技巧，這樣才能實現從知識技能到情感價值觀的協調發展，關注學生的學習過程，構建高中文言文課堂嶄新教學生態。

1.激發學習興趣，實現深度學習

興趣是激發學生主動學習的原動力。在高中文言文教學中，由于這些文章年代久遠，在語言表達和現代文章有很大不同，進而造成不少學生理解困難，難以領悟其中的內涵和寓意，學生在文言文學習中死記硬背，難以感受到古文學習的樂趣。針對這些問題，教師要以激發學生的學習興趣為先導，通過領悟誦讀的方法增加學生的學習深度，讓文言文課堂充滿活力。

通過誦讀能夠將學生帶入文言文情境中，體會作品中的意境和情感。例如在學習《阿房宮賦》一課時，教師可以先為學生講解關于阿房宮的典故，吸引學生的注意力;接下來通過誦讀的形式讓學生感受到文章恢弘的氣勢和優美的文采。教師可以先范讀，突出“覆壓三百余里”、“檐牙”、“氣候不齊”等關鍵句，強調其中“畢、一、兀、出”的入聲發音，然后指導學生進行誦讀。在誦讀過程中學生能夠感受度語句中的節奏變化，由此過渡到對人物心理的揣摩中，注意其中議論性的詞句，在誦讀中找“字眼”和“詞眼”，深化教學主題。在這樣的教學方式下，能夠消除學生對文言文的抵觸心理，提高學生的閱讀理解能力，加深文言文教學深度，提高文言文教學效果。

2.建立提問梯度，讓學生學會學習

“學會學習”的語文核心素養的內容，這也是學生主動發現問題、分析問題并解決問題的基礎，是建構主義下高中文言文教學的重要實踐方向。學會學習意味著學生思維能力的發展，而這需要一個循序漸進的過程，教師要注重問題引導，以問題為階梯，將原有知識和新知識聯系在一起，這樣才能構建起新的知識網絡，加速知識內化，促進學生文言文學習能力的發展。

例如在《赤壁賦》教學中，作者情感變化是文章中的一條暗線，理解作者的情感變化脈絡，也就找到了這篇文章的主旨。所以，教師可以通過問題進行引導：文章第一段作者營造了怎樣的意境，這樣的意境表現出作者怎樣的情感？第二、三段作者的情感明顯變化，那么從哪些地方能夠體現出來，其中“蘇子愀然”的原因是什么？第四段中作者是如何勸慰客人的，這表明了作者怎樣的情感變化？這些問題逐漸形成梯度，一步步帶領學生走入“白露橫江，水光接天”的意境中，感悟“物與我皆無盡”的豁達情感，這也有利于培養學生正確的人生觀。

3.鼓勵質疑，培養學生的批判意識

文言文成文年代久遠，受當時的政治背景、社會背景、文化背景影響，與現代思想、價值觀之間可能存在一定偏差，所以，在文言文教學中教師要引導學生以批判借鑒的視角來觀察理解，鼓勵學生大膽質疑，去蕪存菁，這樣才能在思想交鋒中尋求真理，促進學生文言文學習水平的提高，同時也引導學生掌握正確的思想方法，加深學生的思考深度。

例如在《六國論》一課中提出六國滅亡的主要原因在于“弊在略秦”。對于這一觀點，教師可以帶領學生回顧已經學過的《過秦論》，其中提到“外連衡而斗諸侯”，指出六國滅亡的原因在于策略運用不當。發現其中的矛盾觀點后，教師可以進一步引導學生去分析“弊在略秦”是不是導致六國滅亡的主要原因。學生帶著質疑去查閱史料，發現“略秦”只是導致六國滅亡的原因之一，其中“亂政、分治、失才、迂政”等也是導致其滅亡的原因。理解這一點之后，就能正確看待古文中的思想觀點和判斷評價，而這正是培養學生辯證批判思維的關鍵點。

4.文中尋美，提供學生的文言文審美能力

高中課本中編選的文言文都是經典作品，文質兼美、經久不衰，對于培養學生文學審美能力有積極的促進作用。借景抒情、寓情于景、情景交融，這些都是文言文的常用技巧，通過細讀文本探尋其中的意境之美，能夠讓學生獲得更完美的文言文學習體驗。

例如在《滕王閣序》一課教學中，教師以“誦讀→書寫→探討”為序，組織學生誦讀其中的經典名句，并且把對這些句子的理解寫下了，通過隨堂練筆的形式將其中的“景語”轉化為“情語”，用練筆的形式抒發自己的理解和情感。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句，學生圍繞這句話發揮想象力，或描繪秋水長天的壯美，或渲染落霞飛揚的秀麗，在古文中探尋特有的意境之美，是提高學生審美能力的有效途徑。

結語

綜上所述，在高中文言文教學中，教師要以核心素養培育為導向，注重激發學生的文言文學習興趣，引導學生在學習過程中感悟中國古代文學的深厚底蘊，注重提升學生的文學修養，將傳統文化和語文教學融合在一起，培養學生的創造性思維，敢于質疑、敢于創新，著力做到“字字清楚、句句落實”，讓學生在文言文學習中有更大收獲，促進學生語文核心素養的協同發展。

參考文獻

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