淺談基于元認知策略的高中英語聽力教學

李燕

摘要：隨著新課改逐漸深入，學生的聽力越來越受重視。基于此，元認知策略對高中英語聽力教學具有重大的理論和實際意義。加強對學生英語學習策略的培養(yǎng)，有助于提高英語教學質(zhì)量。本文基于元認知策略，并結(jié)合實際，探究如何在高中英語聽力教學中應(yīng)用元認知策略提高學生學習效率。

關(guān)鍵詞：高中英語? ?聽力教學? 元認知策略

隨著新課改不斷深入，英語的課程目標也發(fā)生了一系列的改變，它強調(diào)培養(yǎng)學生聽說讀寫四方面的能力以及綜合語言運用能力。聽力處于首要位置，因它是其他三種技能的基礎(chǔ)。針對外語學習的一種學習理論，元認知是指主體對自身的記憶、思維等方面的認知，與此同時，要進行自我調(diào)節(jié)、控制后進行再認知、再記憶。而對于學生而言，元認知策略是在進行高中英語學習的過程中，他們及時地對自己的學習狀態(tài)、學習情況等進行積極地調(diào)整，善于反思，從而提高自身成績。而在高中聽力教學中，重點培養(yǎng)學生的元認知策略是十分重要的。

一、元認知策略及其在高中聽力教學中的意義

元認知由美國發(fā)展心理學家Flavell在《認知發(fā)展》中指明，它不脫離認知，與認知息息相關(guān)。他的觀點表明：元認知是在自我認知基礎(chǔ)上的一種知識與意識。具體來說，是學生的自我認知過程和與此過程相關(guān)的認識。對于高中聽力教學而言，元認知策略的應(yīng)用包括多種，其中主要包括預先準備策略、選擇注意策略、自我監(jiān)控策略和自我評價策略等。它們側(cè)重點不同，具體表現(xiàn)為，預先準備策略主要針對聽的準備，要有明確的目的性;選擇注意策略是針對于聽力中的細節(jié)而言，重點把握關(guān)鍵信息;自我監(jiān)控策略指自己對自身的錯誤行為進行及時地調(diào)整;自我評價策略指基于客觀事實全面評價聽力效果。

學生聽力水平在一定程度上取決于他如何運用以上提到的策略。元認知策略具有可行性和有效性。它圍繞著高中生的心理發(fā)展規(guī)律和思維等方面的發(fā)展規(guī)律展開，抓住了這一時期學生的心理特點。應(yīng)用元認知策略要求學生充分認識自己，結(jié)合學習目標，靈活選擇學習方法，理解聽力內(nèi)容，進一步提高理解力以達到提高聽力的目的。從高中生的心理認知角度出發(fā)，元認知策略能調(diào)動學生綜合思維品質(zhì)，增強學生學習主動性，從而提高學習效率，達到事半功倍的效果。（王仙 2016）。

二.元認知策略具體在高中聽力教學中的應(yīng)用

1. 聽前

基于聽力教學，聽前策略是為實現(xiàn)聽力教學目標而準備的。一定程度的聽前熱身有助于使學生提前進入聽力狀態(tài)。聽前策略也被稱為預先準備策略，具體是指導學生瀏覽聽力題干和選項內(nèi)容，聯(lián)系自身知識和經(jīng)驗，預測聽力內(nèi)容，選擇性地關(guān)注重難點，以聯(lián)想、推斷和判斷的方式，下意識地獲取與解題相關(guān)的重點信息。

2. 聽中

聽力過程中，學生要監(jiān)控自身的聽力過程。在日常的高中聽力教學中，教師培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力是十分必要的。學生需要監(jiān)控自身的學習情況、知識的掌握程度，采取的學習策略是否得當及注意力是否集中等因素。因而，在聽的同時，學生應(yīng)注重培養(yǎng)以下兩點：第一是調(diào)控注意力。在平時聽力訓練中，學生應(yīng)具備及時調(diào)整注意力同步聽力內(nèi)容，教師指導學生培養(yǎng)分清主次的能力，把握關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句提高語篇理解能力。學生在此過程中將采取選擇注意策略。第二是監(jiān)控自我能力。為了學生徹底有效地實施聽力訓練計劃，高中教師應(yīng)加強監(jiān)控策略。監(jiān)控策略實質(zhì)是讓學生不斷地監(jiān)控自身學習的過程。學生要養(yǎng)成速記習慣，這有助于學生養(yǎng)成快速反應(yīng)能力。這里采取了以簡單符號、數(shù)字、字母縮寫等記錄關(guān)鍵詞以便推理判斷的簡記策略。在此過程中，推理策略也會用到。教師要引導學生在聽力過程中反思自我，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗提升聽力，促進良好聽力效果的達成（黃邦科 2016）。

3. 聽后

聽后總結(jié)，是學生對自身知識點的查漏補缺，它可以增強其自我反思與評價的能力。學生應(yīng)具備主動反思聽力過程的能力，積極總結(jié)自身優(yōu)勢并改正不足。針對元認知策略，自我評價和反思有助于把握提升的關(guān)鍵步驟并及時調(diào)整聽力學習方法，這些措施都屬于自我評價策略的范疇。它指學生能將聽力訓練效果全面評估，具體到自己查找對聽力內(nèi)容的理解程度;評價這些策略使用的有效性，評估自身基礎(chǔ)知識狀況，分析自身進展程度等。借助思考的方式，學生主動分析聽力過程中的不足，進而有效評估自身聽力程度，養(yǎng)成在聽中思、在思中改、在改中進步的良好聽力習慣（趙雪峰 2013）。

總之，聽力前，教師要引導學生使用選擇注意策略;聽力中，以抓關(guān)鍵點的方式，教師需引導學生提高實效性;聽后，教師要引導學生反思和提升。值得注意的是，在聽力策略和指導方法上，教師應(yīng)遵循積極調(diào)動學生自主學習能力的原則，教導學生實行自主管理、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我反思完成聽力任務(wù)。此外，自我評估時，學生應(yīng)重點找出自身遇到的問題并求助于老師或借鑒他人的方法以便不斷地認知和改進自己的學習策略，從而提升學習效率。

三.結(jié)語

針對目前高中英語聽力現(xiàn)狀，元認知策略在高中聽力教學中具有著重大的影響，它不僅優(yōu)化了教學模式，而且在根本上提高了教學效率。因此，高中英語教師應(yīng)不遺余力地輔助學生采用元認知策略實施聽力訓練以提高學生聽力水平。

參考文獻：

[1]王蘭鋒.2003.元認知研究綜述[J].安陽師范學院學報. 2003（4）.

[2] 王仙.2016.元認知策略在高中英語聽力教學中的應(yīng)用[D].陜西師范大學.

[3] 黃邦科.2016.“元認知策略”在高中英語聽力教學中的運[J].中學課程資源，（2）：11-12.

[4] 趙雪峰.2013.高中英語任務(wù)型聽力教學元認知策略訓練[J].山西師范大學學報（社會科學版），（2）： 154-156.