淺議小學語文閱讀素養的提升策略

武麗君

摘要：閱讀作為小學語文課堂教學的重要組成部分，是學生汲取養分的重要途徑，需要教師在教學中予以重視。正視當前小學語文閱讀教學中存在的問題，結合學生的實際狀況，綜合新課改背景下對語文教學的要求，通過轉變教學理念，打造優質閱讀環境;優化教學模式，激發學生閱讀興趣;開展教學活動，提升學生閱讀素養等措施，逐步提升小學階段學生的閱讀素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀素養;教學策略

隨著新課改及素質教育的持續推進，現行傳統教學模式下的小學語文閱讀教學，已經不能適應時代對閱讀教學的要求，不能滿足學生日益增長的學習需求。小學語文教師單一的教學手段，無法有效調動學生的閱讀熱情，導致課堂教學的效率日漸低下，不利于學生語文綜合素養的提升。針對這一狀況，小學語文教師要能夠在大環境的指導下，正確認識閱讀教學在課堂教學中的重要性，同時結合學生的實際狀況采取有針對性的教學策略。筆者結合自身教學經驗，談談如何做好小學語文閱讀素養的提升。

1.轉變教學理念，打造優質閱讀環境

受傳統教學模式的影響，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，由于教學理念和意識的限制，導致小學語文閱讀教學效率低下的局面。閱讀教學內容局限于教材，教學方法的單一陳舊，無法有效激發學生的閱讀熱情，當前教學中存在的這些問題，需要教師能夠抓住問題的本質，從學生的閱讀環境入手，打造利于學生閱讀的氛圍。

例如，在《找春天》一課的教學中，根據教學內容可知，本課的教學重點是引導學生通過閱讀學習本課內容，使學生感受春天的美麗和生機。教師在開展本課的教學前，可以制作與春天有關的多媒體課件，并在課堂上進行播放。同時，也可以將課件中的內容進行擬人化的表達，增加教學的趣味性。也可以指導學生模仿與春天有關的人物、事物，增加課堂教學中的游戲元素，以環境的優化和改變，對學生施以正面且積極的影響，為學生參與閱讀打造良好的基礎。

2.優化教學模式，激發學生閱讀興趣

從小學語文實際的教學狀況來看，單調、陳舊的教學模式無法有效激發學生的閱讀熱情，教師主導的小學語文閱讀教學，忽視了學生參與閱讀的積極性和主動性。傳統課堂教學模式下的閱讀教學，僅僅是將閱讀教學作為實現教學目標的一種途徑，忽視了閱讀教學對知識整合和素養提升方面的重要作用。綜合當前閱讀教學的現狀，小學語文教師可以將現有教學模式進行升級和優化，在課堂教學中引入多媒體教學、小組合作教學、微課教學等多種教學模式，充分釋放學生的閱讀熱情，激發學生的閱讀興趣。

例如，在《彩色的夢》一課的教學中，根據本課內容可知，教學的目的是使學生了解各種各樣的夢，體驗夢的多彩之處。結合具體的教學內容，在閱讀教學中引入多種教學模式，如多媒體教學、小組合作教學、動手實踐教學等，將文章中的動物、植物、景物等進行擬人化的表達，在生動、有趣、形象的場景中實現對學生想象力的激發。在夢境中加入與色彩相關的元素，引導學生解析不同顏色的夢境含義，并將與夢境相關的所思所想進行繪畫，并用不同的顏色進行標記，對自己的夢境進行記錄，進而實現對學生閱讀興趣的激發。

3.開展教學活動，提升學生閱讀素養

小學階段的學生受限于自身的閱歷和經驗，以及所掌握的閱讀技巧和經驗有限，自我探索閱讀領域的能力較弱，這就需要教師進行適時適當的引導，通過組織開展充滿趣味性和實踐性的教學活動，拓展學生的閱讀領域，指導學生掌握閱讀不同類別圖書的方法和技巧。在具體的教學實踐活動中，引導學生掌握甄別圖書類別的方法，開展競賽式的實踐活動，進一步提高學生參與閱讀的積極性和主動性，進而達到提升學生閱讀素養的目的。

例如，組織開展主題式的閱讀教學，拓展學生的閱讀邊界，給予學生更多汲取養分的途徑，在閱讀實踐活動的開展過程中，堅持以學生為主體的原則，充分釋放學生參與閱讀的積極性和主動性。將閱讀與寫作充分結合起來，以人物、景物、現象等為寫作的主題，指導學生閱讀某一類的書籍，并將閱讀的感悟或感受記錄下來。同時，再以口語或書面的形式在小組內與其他的學生進行分享，如愛護自然、孝敬父母、人物特寫、科學普及等，從其中的某一點出發，構建點、線、面、體的綜合閱讀實踐活動，從更深層次實現對學生閱讀素養的提升。

綜上所述，小學語文閱讀素養的提升需要教師轉變自身的教學理念，跳出傳統教學模式的桎梏，綜合新課改背景下對小學語文閱讀教學的要求，結合學生的教學實際，從學生閱讀的環境入手，著力進行改造和升級，為學生參與閱讀打造更好的環境和氛圍。在良好閱讀環境的基礎上，結合本校實際及學生的需求，不斷升級和改進教學模式，引入更多利于學生閱讀的教學模式，激發學生參與閱讀的興趣，不斷提升閱讀的積極性和主動性。組織開展閱讀實踐活動，引導學生探索更多的閱讀領域，指導學生掌握更多的閱讀技巧，從更層次實現對學生閱讀素養的提升。

參考文獻：

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