探索初中語文教學(xué)中古詩詞賞析教學(xué)的新模式

呂金銘

摘要：古詩詞的歷史淵源流長，初中階段是古詩詞教學(xué)的黃金階段，因此要做好教學(xué)改革，探索初中古詩詞教學(xué)的新模式。基于此，本文就初中語文教學(xué)中有關(guān)古詩詞賞析的創(chuàng)新教學(xué)方式展開討論，從多角度對古詩詞的教學(xué)模式進(jìn)行探索，旨在推進(jìn)初中語文古詩詞教學(xué)體制改革，以此更好的完成古詩詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);古詩詞賞析;教學(xué)改革

分類號：G633.3

引言：古詩詞的賞析教學(xué)可以從其創(chuàng)作背景、修辭手法、詩詞意境等多角度進(jìn)行考量，讓學(xué)生對于詩詞文體形式、韻律技法以及整體的詩歌魅力進(jìn)行賞析，以此來培養(yǎng)學(xué)生語感，摒棄單一的灌輸式教學(xué)手法，讓學(xué)生身臨其境、全方位的感知詩歌這一獨(dú)特的文體形式的深邃內(nèi)涵。

1.結(jié)合創(chuàng)作背景理解古詩詞

古詩詞的創(chuàng)作都是相關(guān)的詩詞作者在一定的歷史背景下進(jìn)行的，這就需要在進(jìn)行詩詞教學(xué)的同時，引入作者所處的時代背景以及作者當(dāng)時的境遇，這有助于理解詩詞文意的內(nèi)涵，加深對于詩詞所表達(dá)思想感情的進(jìn)一步體會，以此來完善詩歌鑒賞。

在中國古代的詩詞作品中，有的直抒胸臆，以直白的敘事手法來描繪心境、有的寓情于景，通過景物描寫來表達(dá)思想內(nèi)涵、有的溫婉含蓄，通常在表達(dá)方式上借物詠志，多樣的表達(dá)手法通常都是作者當(dāng)時的心境以及所處時代的影子，郁郁不得志的通常在表達(dá)上恨時感傷，借景抒懷，例如：李白的《行路難》中“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”讀到這不禁讓讀者起疑，好好的“玉盤珍饈”，美味的“金樽清酒”為什么就會突然變得“不能食”，并且“心茫然”了呢，這就需要引入當(dāng)時的時代背景以及詩作者李白當(dāng)時的自身境遇，在當(dāng)時李白懷著滿心的壯志，在天寶元年，來到京師，供奉翰林，本想一展宏圖，實(shí)現(xiàn)政治抱負(fù)，但實(shí)際情況卻并不盡如人意，雖然唐玄宗對其禮遇有加，但也只是欣賞李白的才華，在政治上并未重用，加之李白自身清高的個性，難以與當(dāng)朝權(quán)貴相容，導(dǎo)致李白告京回鄉(xiāng)，此一別再踏足京師就變得遙遙無期，這一桌珍饈美味，正是皇帝臨別賜予的宴席，因此，形成了前述所說李白的情緒變化。如此一來，結(jié)合作者自身背景去理解詩詞內(nèi)涵，就可以更加深入的進(jìn)行詩詞的鑒賞教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

2.掌握修辭手法鑒賞古詩詞

首先，是詩歌的意象，通常詩歌中的意象都有其象征性意義，通過托物、詠景等手法，以意象描寫借此抒懷，在含蓄的表達(dá)方式中，讓讀者體會更深層次的詩歌內(nèi)涵。在古詩詞中常見的意象有明月、紅豆、蟬、草木、長亭等，借助豐富的意象來表達(dá)相應(yīng)的真情實(shí)感。例如：松柏通常在詩歌意向中代表著挺拔、堅(jiān)韌、有毅力等品格，劉禹錫的“后來富貴已掉落，歲寒松柏尤依然”就借助松柏這一意象表達(dá)作者自身堅(jiān)韌不拔，不被榮華富貴所左右的挺拔毅力。

其次，詩歌的創(chuàng)作惜字如金，一個字的運(yùn)用就可以成為詩歌的點(diǎn)睛之筆，使之成為千古傳芳的佳作名篇，因此，在詩歌的鑒賞教學(xué)中，不能忽視對于詩歌中的點(diǎn)睛字詞的理解與體會，以此更好的完成對于詩歌的整體解讀。例如：林開的《題臨安邸》中就有“暖風(fēng)熏得游人醉”的千古名句，之所以傳世，其中的“熏”字的運(yùn)用就成為了詩歌的點(diǎn)睛之筆，這一個“熏”字，淋漓盡致的體現(xiàn)了臨安邸的景色使人陶醉的氛圍，恰到好處的展現(xiàn)了游人對此的美景的沉醉，使讀到之人仿佛置身于醉人的暖風(fēng)中。

最后，詩歌的有效表達(dá)，離不開其中的動靜結(jié)合、虛實(shí)相生的修辭手法恰到好處的運(yùn)用，提升整個詩歌美感的同時，讓讀者具有身臨其境之感，美景與感情被無意間從詩歌的字里行間流了出來，例如：白居易的《錢塘湖春行》中，“愛”、“行”、“爭”、“啄”、“迷”等動詞的實(shí)際應(yīng)用，形象的描繪了早春時節(jié)生機(jī)盎然的錢塘湖春景，使之動態(tài)的呈現(xiàn)在讀者眼前，并且抒發(fā)了作者當(dāng)時的心境，此外，在本詩中“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這句使“亂花”擬人化，并在亂花之后動態(tài)的加入馬蹄的行徑，生動的展現(xiàn)了“最是一年春好處”的生機(jī)與活力。

3.品味意境融入古詩詞

詩歌的意境是詩歌的靈魂，能否深入的體會詩歌的思想感情，在于讀者對于詩歌意境的融入，能夠更好的體會詩歌的意境才能提升對詩歌的整體把控性，加深對于詩歌所描繪事物的理解。因此，在初中語文的詩歌鑒賞教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)其對于詩歌意境的掌握，更好的開展詩歌賞析教學(xué)，以此來促進(jìn)初中語文教學(xué)的更有效的開展。例如：教師在進(jìn)行王維的《使至塞上》的教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生感知作者在詩中勾勒的大漠景象，詩中的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”中對于大漠邊境中雄渾蒼涼的日落景象的描繪大氣而廣闊，在教學(xué)中教師可以借助相關(guān)的大漠圖片來入手，讓學(xué)生感知實(shí)際的大漠景象，在教學(xué)中教師要借助大漠孤煙、長河落日等重點(diǎn)字詞，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升浸入感，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于詩歌的感知力，在此基礎(chǔ)上，要調(diào)動學(xué)生進(jìn)行對詩歌所要表達(dá)的內(nèi)涵意義的深入了解，進(jìn)一步引出學(xué)生對于詩歌中要借著大漠景色來表達(dá)作者對愛國將士的贊美之情。

4.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練感悟古詩詞

詩歌是一種獨(dú)具特色的文學(xué)體裁形式，其具有不同于其他文學(xué)形式的節(jié)奏以及韻律美，可以為詩歌的詠誦增添美感，使之更能朗朗上口，加強(qiáng)了詩歌在實(shí)際生活中提升文化底蘊(yùn)的作用，因此，教師要在學(xué)生初中階段這一文化審美還未正式成型的階段，加強(qiáng)學(xué)生對于詩歌，美的感知能力，利用朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對于詩歌中美的體會，加深其對于詩歌底蘊(yùn)的感悟，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生正確的價值體系建設(shè)，以此來完成詩歌賞析教學(xué)的最終目的。例如：在柳宗元的《江雪》的教學(xué)中“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”作者以大氣的視角為讀者展現(xiàn)了孤舟寒江上，天地間恍若無物的壯美景觀，教師可以借助音樂為背景，讓學(xué)生在音樂的悠揚(yáng)旋律中進(jìn)行詩歌的朗誦，并注意重點(diǎn)字詞的輕重音，以及詩歌旋律的把控，促使學(xué)生在朗誦中加強(qiáng)其對于詩歌的體會[1]。

結(jié)論：綜上所述，對于詩歌鑒賞教學(xué)，教育工作者可以在實(shí)際教學(xué)中利用多維思考模式進(jìn)行教學(xué)方式的改革，并結(jié)合時代需求，積極進(jìn)行詩歌教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此來完善詩歌的整體教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生可以更好的掌握所學(xué)知識，并在實(shí)際的生活中加強(qiáng)對于詩歌的應(yīng)用，提升自身文化涵養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白禎.初中語文古典詩詞賞析教學(xué)探究[J].成才之路，2020（12）：39-40.