初中語文閱讀與寫作教學的整合

張忠盟

摘要：隨著新課改教學理念的不斷深化，初中語文教學對閱讀與寫作教學進行了有效整合。通過對語文教學模式的轉變，教師要幫助學生找到閱讀與寫作教學之間的連接點，進而提高語文教學質量，促進學生語文綜合水平的提高。在初中語文教學中，教師要加強對學生閱讀能力的培養，使學生對課文有效的閱讀和理解，高效獲取語文知識。還要使學生具有足夠的情感體驗，達成學生寫作水平的提高。本文就初中語文閱讀與寫作教學整合的重要性與教學策略進行深入探析。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作

前言：閱讀與寫作是語文教學中的重要組成，對于學生的學習以及未來的發展有著重要作用，可以實現學生閱讀能力與寫作能力的提高，培養學生的語文綜合素養。因此，在初中語文教學實踐中，教師要注重閱讀與寫作的有效整合，依據教學內容與學生實際情況，加強對教學方法的創新，促使學生主動投入到語文知識的學習中，深化學生的閱讀與寫作能力，提高語文教學成效，為學生的終身發展打下良好基礎。

1.初中語文閱讀與寫作教學整合的重要性

通過實際的調查發現，在初中語文考試中，閱讀與作文的分數往往占據最大的比例。因此，多數教師認為提高學生的閱讀與寫作能力就能夠實現學生語文成績的提高。單單就以提高學生成績來講，將閱讀與寫作進行結合是極為必要的[1]。學生通過閱讀一篇文章可以拓展自身知識視野，體會作者所表達的思想感情，而且每一篇文章都是在不同的歷史文化背景中產生的。學生進行閱讀知識的學習中，可以讓學生感受不同時期的歷史文化魅力。在作文教學中，學生會通過寫作的形式將自己對事物的看法記錄和表達，培養學生的觀察以及理解能力，也能夠深化對學生的寫作訓練。在平時的生活與教學過程中，教師還可以培養學生寫日記的良好習慣，通過寫日記的形式讓學生將自己內心的真實情感有效表達，有助于學生情緒的釋放，減輕學生學習與生活上的壓力。在初中語文教學實踐中，將閱讀與寫作進行整合是非常必要的，不僅可以通過閱讀為寫作積累素材，讓學生書寫更加優質的文章。同時，寫作也是閱讀內容的延伸，通過寫作學生可以將閱讀中所學習的知識有效利用，達到語文知識的運用目標。教師在初中語文教學過程中，要積極的將閱讀與寫作教學整合，使學生通過閱讀感悟方法與情感，從而運用于寫作中，培養學生的語文綜合素養。

2.初中語文閱讀與寫作教學有效整合的策略

2.1充分利用語文教材

初中語文教學過程中，教師要引導學生自主探究知識，鼓勵學生提出問題，使學生自己進行知識的探討，并且找到解決問題的方法，這樣才能夠真正的讓學生在學習過程中獲得收獲與體會，讓學生不斷的大膽創新，強化學生的自主學習能力。教師在課堂教學過程中一定要引導學生主動的發現與分析問題，最終在解決問題的過程中掌握知識并鼓勵學生的創新能力的發展。同時，教師還要培養學生的學習自信[2]。在學生的學習過程中通常會出現這樣的情況，部分學生本來可以總結的很好。但是，當讓學生進行表達時，就無法清晰流暢的敘述，這種學生表達能力不足的情況，根本原因在于不自信。新課改理念是以學生的全面發展為教學目標，培養學生自主學習的能力，也需要教師及時的轉變教學觀念，采取符合教學理念的教學形式。教師組織學生自主學習文章，使以學生的自主發展為目標的學習過程是為了達到不教的目標，加強學生的自主學習能力，讓學生終身受益。

語文教材是教師與學生的首要閱讀材料，在開展教學和學習時都會運用到教材。教師將教材閱讀合理的設計可以節省學生的課外閱讀時間，也可以充分利用課堂時間培養學生的閱讀技巧，增強學生的閱讀積累，這對于學生的學習和教師的教學都極為有利。語文教材是經過專家精心編排，具有多種類型的優秀文章，作為學生的閱讀材料極為合適。因此，教師要深入的挖掘文章，將文章結構、語言特點等在課堂中為學生高效的呈現，使學生高質量的學習知識，推動學生語文能力的發展。

2.2語文教師高效備課

在初中語文教學過程中，閱讀與寫作教學的難度相較于小學階段有了明顯的提高。教師在開展課堂教學前要進行有效備課，只有將閱讀與寫作教學的重點進行有機結合，才能夠為學生構建高效課堂。備課是教師合理設計教學的基礎[3]。而且，教師在課前有效備課也是開展高效課堂的關鍵，同時可以促使學生主動學習。教師在備課過程中要充分挖掘語文教材，找到教學中的重點與難點知識，充分考慮學生的興趣愛好以及實際情況，結合多方面因素合理設計教學，保證在課堂教學過程中可以將學生的注意力吸引，促使學生主動投入到語文課堂，加強語文教學成效。

2.3創設課堂教學情境

對于初中學生來講，興趣就是其學習的最佳動力。初中學生正處于學習與成長的關鍵時期[4]。初中語文學習內容對于學生來講單調無趣，很難將學生的學習主動性激發。因此，教師要對學生進行合理的引導，使學生獲得正確發展。情境教學是一種將學生學習興趣激發的有效途徑。在初中語文課堂教學過程中，教師要依據學生興趣以及教學內容合理的創設教學情境，使學生在情境中對知識進行理解。通過教學情境的引入，可以將學生的學習興趣激發，使學生在學習過程中產生無限動力，進而保證課堂教學質量的提高。而且，部分語文知識對于學生來講具有一定的抽象性。教師也可以利用信息技術為學生創設教學情境，幫助學生理解抽象知識，體會其中的意境，深化學生的情感體驗，提高學生的語文學習質量。

在《春酒》的學習中，教師為學生創設教學情境，促使學生樂于加入到語文學習中，促進學生閱讀能力與寫作技巧的提高。教師情境導入：春節、元宵、清明節……，從小到大我們都是伴隨著這些年年依舊的節目，和親人一起度過一年又一年而逐步長大的。今天我們就看看我國浙江溫州一帶是如何過年的。教師要利用情境將學生帶入到閱讀課堂中，在閱讀學習中理解對人物的細節描寫所表現文章主題的作用。并體會作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。閱讀與寫作之間的有效整合有助于學生語文綜合素養的發展。

2.4組織學生有目的閱讀

在語文教學中進行對閱讀與寫作的有效整合，需要提高學生的閱讀能力，組織學生有目的閱讀，使學生在閱讀過程中不斷掌握各種寫作方法，提高學生的實際寫作能力。在初中語文教學中，多數學生想要在寫作基礎上更好的發展，實現寫作水平的提高，只是簡單的寫作無法提高學生的寫作能力，還會為學生帶來極大的壓力。所以，教師要積極的對學生的閱讀興趣進行引導，指導學生進行相關內容的閱讀，提高學生的閱讀能力，使學生在閱讀過程中掌握更多的寫作素材以及技巧，整合閱讀與寫作的過程，提高學生的寫作能力。

在開展《回憶我的母親》這節課的學習中，教師引導學生有目的閱讀，強化學生的閱讀質量，也在閱讀中掌握寫作方法。在教學過程中，教師要通過引領學生對具體閱讀內容的學習，掌握按時間順序有重點的選取典型材料來表現人物優秀品質的寫法和運用樸素、簡潔、平實的語言來進行描述的方法，推動學生寫作能力的提高，強化學生的語文綜合能力。

2.5開展多樣寫作訓練

寫作是學生將所學習知識添加想象進行描繪的過程，需要學生具有足夠的想象力、創造力，對于語文學習內容充分理解。開展對學生的語文教學中，教師要組織學生進行多樣化寫作訓練，引導學生對文章進行續寫與仿寫，將學生的寫作欲望充分激發，使學生在不斷的鍛煉過程中強化寫作水平。

以仿寫為例，模仿是提高學生寫作能力的必要途徑。語文教材是經過教育工作者精心挑選，是學生進行仿寫的最佳范例。教師要以教材為基礎，在閱讀中為學生滲透仿寫，簡化學生的寫作難度，深化學生的寫作能力。在學習《社戲》一課時，教師組織學生依據閱讀內容進行仿寫，使學生實現閱讀與寫作之間的有機整合，深化學生的語文素養。教師組織學生找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會。要求學生按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。利用仿寫訓練的形式可以使學生學會寫作方法，實現寫作技巧的內化，提高自身寫作能力。

結論：讀寫結合這一教學策略有利于學生語文素養的不斷發展，并推動學生綜合能力的不斷成長。在初中語文教學實踐中，教師要充分利用語文教材，高效備課。還需要為學生創設課堂教學情境，組織學生有目的閱讀，同時開展多樣寫作訓練，有效實現閱讀與寫作教學的整合，培養學生的語文綜合能力。教師要意識到讀寫結合在初中學生語文學習中的重要價值，在課堂教學中有效運用，深化學生的語文綜合水平，強化學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]劉艷梅.提高初中語文閱讀教學的有效性研究[J].課程教育研究，2019（50）：97.

[2]馬曉華.初探提高農村初中語文教學質量的有效策略[J].課程教育研究，2019（50）：144.

[3]王小萍.提高初中語文閱讀教學有效性的重要意義和方法[J/OL].學周刊，2020（01）：117.