核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

虎敏

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)的重要目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是提高學(xué)生知識(shí)水平、開(kāi)闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而其中群文閱讀的教學(xué)方式，不僅能夠有效突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一性，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。本文首先分析了高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，然后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)視域下的群文閱讀教學(xué)策略，進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

分類(lèi)號(hào)：G633.3

引言

所謂的群文閱讀，是相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的單篇教學(xué)而言的，而開(kāi)展群文閱讀，也不是隨便將幾篇文章堆砌在一起就可以的，需要教師通過(guò)一定的關(guān)聯(lián)性，將相關(guān)的課內(nèi)、外文章進(jìn)行整合，方便學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章的理解與感悟。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)群文閱讀既能夠提升自身的閱讀理解能力，又能夠促進(jìn)自身語(yǔ)言、思維、審美和文化等的整體提升，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

1.高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要存在以下幾方面問(wèn)題和不足，急需教師進(jìn)行優(yōu)化與解決。首先，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以單篇閱讀為主，以教師的講解為中心，學(xué)生只能被動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，且一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某一篇文章進(jìn)行深度的閱讀、研究和鑒賞，將提高學(xué)生在考試中的閱讀理解分?jǐn)?shù)為主要教學(xué)目的，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育理念，忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位，非常不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。其次，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單篇文章結(jié)構(gòu)、體裁、主題等的掌握，過(guò)于注重閱讀技巧的訓(xùn)練，反而忽視了學(xué)生語(yǔ)言思維、理解水平和鑒賞能力等的培養(yǎng)與提升，教學(xué)效果一直達(dá)不到理想狀態(tài)。最后，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)方式比較單一且落后，主要依靠課堂教學(xué)的講解，教學(xué)課時(shí)和閱讀資料都不甚豐富，無(wú)法有效拓展學(xué)生的文學(xué)視野，加深學(xué)生的在閱讀教學(xué)中的參與度，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果受到限制。

2.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

2.1注重語(yǔ)言的建構(gòu)運(yùn)用

語(yǔ)言是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)言能力才能幫助學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀理解，而所謂的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，指的就是學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)，提升自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，從而能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)。

例如，在教學(xué)高一上冊(cè)第二單元的時(shí)候，本單元的教學(xué)內(nèi)容以文言文為主，許多字詞的含義經(jīng)過(guò)了演變，與現(xiàn)代的詞匯含義產(chǎn)生了或多或少的差異，這對(duì)于熟悉白話文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀理解的過(guò)程中有一定的難度。基于此，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)群文閱讀的教學(xué)形式，組織學(xué)生通過(guò)小組合作討論，對(duì)單元文言文中的特殊詞匯進(jìn)行匯總和整理，結(jié)合現(xiàn)代的文化環(huán)境，為古語(yǔ)詞匯的多種意義和用法創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言情境，加深學(xué)生的理解與記憶，然后組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的這些詞匯知識(shí)，對(duì)本單元的文言文進(jìn)行閱讀和分析，準(zhǔn)確把握文章的主題，從而能夠通過(guò)實(shí)現(xiàn)對(duì)文言詞匯的建構(gòu)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的基石。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與感知，而群文閱讀的有效開(kāi)展，則能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)化的語(yǔ)言體系，全面打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的限制，利用“群文”之間的異同，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》的時(shí)候，教師可以以作者為主線，組織學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品進(jìn)行群文閱讀，如《祝福》《拿來(lái)主義》等，通過(guò)比較、分析和討論，探究魯迅先生在不同時(shí)期所著作品的異同之處，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的感知，提升學(xué)生的語(yǔ)言思維。

2.3提高學(xué)生的鑒賞能力

學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，是基于閱讀理解水平所形成的。在核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)美詩(shī)文的閱讀與理解，領(lǐng)會(huì)文章所描述的意境和傳達(dá)的情感，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，在無(wú)形之中提高自身發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.4促進(jìn)學(xué)生的文化傳承

在高中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)占據(jù)很大的比例，在教學(xué)中不僅要求學(xué)生進(jìn)行熟練的記憶和背誦，還要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解古詩(shī)詞中的內(nèi)在含義和文化精髓，在提升自身閱讀理解能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)可與感悟，從而有效提升學(xué)生的文化自信，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視域下，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候，需要注重學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的語(yǔ)言體系，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)和鑒賞能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與掌握，在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

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