淺談小學數學課堂有效提問的藝術

傅春英

摘要：課堂教學中我們反對沒有原則的“滿堂問”，但又不能忽視提問的重要性。課堂提問既是一門學問，又是一門藝術，講課時不在于多問，而在于巧問，本文結合實例談有效提問的一些體會。

關鍵詞：有效;課堂提問;藝術;小學數學

分類號：G623.5

有效的課堂提問能啟發學生思維，激發學生解決問題的興趣，讓學生在深層次的思考中主動參與到學習中來，從而更好地提高課堂教學效率。而課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。因此，課堂有效提問的藝術，值得每位教師認真研究和探討。下面我來談談對課堂提問的幾點體會：

1.有效提問，讓學生體驗到成功的甜頭

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出的數學課程改革的理念之一就是：“使數學教學面向全體學生，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”這里提出的一個核心思想就是使基礎教育特別是義務教育面向全體學生，關注每一個學生的發展，讓每一學生體驗到成功的喜悅。對于小學生來說“成功”也是成功之母，一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望，促進他主動參與到學習中來。如：我上一年級《有幾棵樹》這一課時，口算“8+6”時師問：你們是怎樣算、怎樣想？把學習的主動權交給學生，學生通過學具操作、合作交流中得到以下幾種方法：

生1：我是用擺小棒，先擺8根，再擺6根。然后數10根捆一捆就看出總共是14根。

生2：我是用撥計算器算出是14

生3：我是記大數數小數，記住8，接著數出6個數就是14

生4：迫不及待地回答，我不喜歡擺學具的方法，我用是口算從6里面拿2給8湊成10，10+4=14

生5：我和他不一樣，我是從8里面拿4給6湊成10，10+4=14

生6：我知道怎樣做20以內的進位加法，只要將一個加數分成兩個數，使一個數與另一個加數能湊成10，再進行計算。

生7：我的方法不一樣。我是把8看成10，10+6=16 16-2=14

生8：杰林的方法提醒了我，也可以這樣算：把6看成10，10+8=18 18-4=14

生9：因為9+6=15，9比8多1，所以8+6=14

生10：嘉林說：“我把8看成10，6也看成10? 10+10=20 20-2-4 =14”

本探究過程成為“人人參與，人人都可以用自己的方法解決問題的過程”;成為“學生體驗成功、樹立自信”的過程。這樣才能發展學生的個性，實現“不同的學生在數學上得到不同的發展。為了培養學生遷移、應用能力及創新意識，本課還設計了“7+4”、“6+5”“6+7 ”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。

2.有效的追問，點燃學生創新火花

現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。教學中的“問”，可謂是啟發性的集中表現，如果運用得當，可以啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要作用。如：出示11×11、12×11、13×11、14×11、15×11、16×11、17×11、18×11讓學生探索隱藏的規律。

生1：我發現后一個數比前一個數多11。

生2：我發現個位的數字依次為1，2，3，4，…，8，十位是2，3，4，…，9。

從多數學生的表情上看，好像就只有這兩種發現。我追問：還有發現什么規律嗎？

雄軍像豆夾炸開一樣，蹦起來說：“有，有，有，我還有，我發現一種像夾漢堡堡一樣。”全班學生用驚奇的眼光看著他，他接著說“如12×11把12拆開1在百位，2在個位，然后1+2=3夾在它們中間，答案就是132。”頓時班上響起了熱烈的掌聲，雄軍臉上露出了勝利的笑容。我說：“要是遇到數大一點還用夾漢堡堡行得通嗎？如：39×11雄軍說：“行得通，因為3+9=12要向百位進1，所以答案就是429。”我和同學們都服了。這一小插曲讓我們深深地感受到學生的潛能是不可估量的！因此，在課堂上我們要有意識地開發學生的潛能，培養學生的創新意識，使素質教育落到實處。

3.有效提問，驅動學生學習。

一節課只有短短的四十分鐘，它要求我們精心設計出每一個準確的、科學的課堂問題。課堂提問不能隨心所欲，亂扯一通，而要通俗易懂、有趣味，用富有啟發性的語言誘導，啟發學生積極思考，從而使學生獲取知識，學得津津有味。如五年級下冊“分數乘整數”一課，我抓住新知與舊知的遷移點進行提問，使學生在對鋪墊材料的觀察與積極思考中，“跳一跳，能夠摘到桃子”。求幾個相同加數的和用乘法計算，如果相同加數是分數能不能也用乘法計算？師追問：怎么算？學生明算理懂算法后，接著問：有何用？讓學生運用剛學知識解決生活問題。總結時求幾個相同加數的和用乘法計算，這個相同加數可以是整數、可以是分數，還有嗎？整堂課以這4個核心問題驅動學生學習。

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。此外，教師還應勤思考、多分析，努力優化課堂教學中的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。只有這樣，我們的教學才能更上一層樓，才能更能適應新課程的潮流，才能培養出新世紀的創新人才。

參考文獻：

[1]喬桂彥。淺談小學數學課堂提問的有效性[J].學周刊：C版，2014（8）：25-26.

[2]黃光虎，劉家林.小學數學課堂提問的藝術[J].小學教學參考，2000（7）.