小學語文口語交際教學現狀及應對策略

李松光

【摘要】口語交際占據小學語文體系中的核心地位，逐漸得到教育領域的密切重視與大力推崇。然而在實際語文課堂中，口語交際教學仍舊存在很多不足與問題，迫切需要科學有效的應對措施提高口語交際課堂教學質量。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;教學現狀;應對策略

引言

伴隨著新課程改革的貫徹落實，也要求小學生綜合能力全面發展。為了順應時代教育潮流，小學教學中務必要強化與培養口語交際能力，完善現階段實際課堂教學中存在的缺陷與問題，從而提高教學效率與質量。

1.小學語文口語交際教學現狀

1.1教師缺乏重視

伴隨應試教育的根深蒂固，在傳統教學觀念中，通常是將課本知識點的掌握與否作為教學目的，大多數語文教師考慮到考試當中不涵蓋口語交際內容。因此，嚴重忽略口語交際教學的重要性，課堂當中很少給學生提供口語表達的平臺，有的話也只是形式性的三言兩語帶過，阻礙了學生口語表達能力的有效培養。

1.2教學與實際脫節

在課堂學習過程中，大多數小學生都可以利用文明語言和同學溝通與討論，但是在實際生活中卻無法利用正確且標準的口語與父母交流，極度缺乏口語交際當中應當具有的技能。這是因為教師在口語交際教學當中，授課內容與日常生活嚴重脫節，知識理論與要點也很難與實際生活有機結合，從而導致口語交際教學與素質教育推崇的理念背道而馳。

1.3教學方式落后

伴隨著素質教育的逐漸深入，雖然很多語文教師慢慢開始重視口語交際教學，但是大多數教師并沒有對口語交際教學進行深入、透徹的理解與研究，課堂開展前對于所教授的內容沒有清晰且明確的定位，也未能認真對待口語交際教學這一環節。現階段語文教師在口語交際教學中仍舊采用“灌輸式”的教學手段，學生很容易產生枯燥、乏味甚至厭惡的心理。課堂當中未能有機會和平臺訓練口語交際能力，因此無法使學生口語交際的需求得到有效滿足。

1.4學生缺乏主動參與熱情

在語文課堂開展中，很多教師總是過多的注重教學目標是否達成，對于教學方式與教學理念的認知缺乏一定的重視與了解。課堂教學過程中，教師總是將過去積累的經驗運用到其中，結合 “填鴨式”教學方式的應用，嚴重阻礙了學生發散性思維能力的提高。另外，在這種較為落后的傳統教學方式中，學生無法從課堂中深入性的了解口語交際能力的價值與意義，并且進一步阻礙了課堂練習的效率，大大降低了學生學習口語交際的熱情。

2.小學語文口語交際教學的對策分析

2.1創設實際教學情境，激發學生學習積極性

口語交際來源于生活，語言實際的場景與情境方可進行，因此想要培養并提高小學生的口語交際能力。語文教師可以在課堂教學過程中創設生活氣息濃郁的教學情境，并且設置問題與模擬教學目標，促使學生在充滿生活氣息的口語交際情境當中培養語言表達能力，提高口語交際技能[1]。

例如在人教版小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的口語交際教學中，教師在課前備課過程中應當要利用教材中心主旨去制定科學合理并且貼近實際生活的口語交際情境，如讓學生通過角色扮演，輪流扮演爸爸、媽媽與“我”，并且將深沉的父親與溫柔的母親兩種角色刻畫到位，想要體現兩種愛應當如何和“我”交談？學生根據問題與目標進入模擬與交流并且進行上臺展現。教師可以根據學生的展現進行評價，并且趁機將課文宗旨與作者思想感情進行分析，不但可以激發學生的學習熱情，強化教材內容理解，還可以有效培養學生口語交際能力。

2.2分層式開展，教學重視學生參與度

小學生正處于各項能力的發展中階段，但是每個人的基礎不同、認知能力不同以及興趣愛好不同，學習能力也分為三六九等。在口語交際的課堂教學過程中，語文教師不能將學習成績作為評判學生能力的標準，這樣不僅降低了課堂教學質量，還違反了課堂學生占據主體地位的要求。教師應當尊重學生的個性化差異，因材施教的利用分層式教學模式。有助于學生調動學習積極性，給學生提供公平且人性化的教學平臺，從而讓學生在既鍛煉口語交際能力的同時又體會到學習的快樂。

例如在人教版語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學開展中，教師應當將學生占據課堂主體地位，為學生創設有趣、生動的學習情境，并且發揮自己作為教師的引導作用，引領學生帶著問題“如果是慢性子顧客和急性子裁縫，他們之間又會擁有怎么樣的對話”去進行模擬與思考，并發表見解。另外，教師還應當因材施教培養學生的口語交際能力，對于一些認知能力低下，學習基礎淺薄的學生來說，應當耐心的給予更多的關注與引導，從而使各個層次的學生都參與到學習中，進而大大提高口語交際能力。

2.3多渠道的比賽活動，激發口語表達興趣

對于天性愛玩愛鬧的小學生而言，各種各樣比賽活動的開展，不僅可以讓學生在比賽當中鍛煉口語交際能力，還能將能力應用到實踐當中，有效激發學生的學習積極性。在比賽開展過程中的師生互動環節，學生可以充分感悟到口語交際的重要性，從而改變對口語交際較為淺顯的認知，提升其參加口語交際鍛煉的積極性[2]。

例如在人教版小學語文六年級下冊《匆匆》一課的教學過程中，教師可以根據文章內容創設一場朗讀比賽，讓學生在課外收集和整理一些有關珍惜時間的詩歌、散文，并且通過朗讀競賽的方式在全班展現朗讀，并且給予參與比賽的學生文具獎勵，朗讀比賽的開展可以激發學生參與興趣，積極主動的參與到課堂中學習中，不僅可以使學生有效培養口語交際能力，還可以讓學生透徹掌握文章內涵，明白一寸光陰一寸金的真諦。并且可以可以在比賽開展當中強化自信心，從而有利于口語交際能力的進一步提升。

3.結語

總而言之，口語交際教學的有效落實，不僅可以提高學生的口語交際能力，還可以造就高效課堂。因此，語文教師應當密切重視現階段小學口語交際教學中存在的不足與問題，及時轉變傳統的教學觀念，創設有趣且具有生活化氣息的教學情境，因材施教的分層式開展教學，從而不斷激發學生的學習興趣，進而提高學生的口語交際能力，促進學生綜合能力全面發展。

參考文獻：

[1]劉桂文. 小學語文口語交際教學現狀及改進措施[J]. 西部素質教育， 2017， 23（3）：214-214.

[2]胡毅. 小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J]. 課外語文， 2016， 30（34）：69-69.