小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效引導(dǎo)方式的探討

馬梅娟

摘要：課堂教學(xué)活動(dòng)離不開教師的有效引導(dǎo)，切實(shí)有效的教學(xué)引導(dǎo)可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為此筆者在文中充分結(jié)合小學(xué)教育階段中的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步分析有效引導(dǎo)的定義，并結(jié)合實(shí)際對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效引導(dǎo)進(jìn)行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效引導(dǎo) 重要意義 策略

現(xiàn)代著名教育學(xué)家曾以曾經(jīng)說過：“小學(xué)教育階段中的學(xué)生就像一帆小船，數(shù)學(xué)老師就像小船的舵手，小船在航行的的過程中要有一個(gè)好舵手就能輕松順利的到達(dá)勝利的彼岸。”那么怎樣才能成為一個(gè)好舵手，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師高度重視的問題，有效的課堂引導(dǎo)是數(shù)學(xué)教師成為一個(gè)“好舵手”的重要條件。有效的引導(dǎo)不但可以活躍課堂氣氛，更能切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、有效引導(dǎo)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》內(nèi)容中一再強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)。課堂教學(xué)有效引導(dǎo)的教學(xué)價(jià)值的主要體現(xiàn)在：教師通過恰當(dāng)?shù)奶釂枺驕?zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，可以引導(dǎo)學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心;教師通過恰當(dāng)?shù)臍w納示范，可以使學(xué)生理解知識，掌握技能，積累經(jīng)驗(yàn)，感悟思想。

二、有效引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要性

數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)造能力方面的不可替代的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)更是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育不可缺少的一部分。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和兒童生理特征，以引導(dǎo)式教學(xué)為主，讓學(xué)生在民主，生動(dòng)活潑的課堂氛圍中，感悟理解掌握數(shù)學(xué)知識。教師在課堂教學(xué)通過有效引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，與此同時(shí)有效引導(dǎo)可以形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的良好課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，提升解決數(shù)學(xué)問題的能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“有效引導(dǎo)”的應(yīng)用策略

1、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境

由于小學(xué)生的求知欲望比較強(qiáng)烈，對任何事物都抱有好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對這個(gè)特點(diǎn)，全面加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的有效引導(dǎo)。小學(xué)教師需要在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此來不斷提高班級中的學(xué)生的課堂知識的有效引導(dǎo)[2]。例如小學(xué)教師在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時(shí)，首先依據(jù)學(xué)生已學(xué)過的圓柱的知識為前提創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)一步感悟圓柱的特征，讓學(xué)生找出見過的圓柱形物體，并摸一摸。讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)全面提高學(xué)生對知識的理解與掌握能力，最后突破教學(xué)難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。? 教師在教學(xué)過程中設(shè)置趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境，科學(xué)地對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，不但能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2、引導(dǎo)小學(xué)生展開互動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在前面講解，而學(xué)生就專心聽講，回答教師提出的問題，沒有任何討論活動(dòng)。這種教學(xué)模式過于呆板、枯燥，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，根本不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)，把全班學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，學(xué)生在討論中理解數(shù)學(xué)知識的能力得到提升，活躍了課堂氣氛，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意的是，必須能夠維護(hù)課堂秩序，把握討論范圍，而且結(jié)束互動(dòng)之后，應(yīng)該立刻對學(xué)生的回答作出相應(yīng)的評價(jià).同時(shí)對不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，歸納總結(jié)課堂知識點(diǎn)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行強(qiáng)化。

3、在課堂中全面利用問題引導(dǎo)教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，小學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用問題教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，利用思維引導(dǎo)法，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和動(dòng)手操作能力，從而讓學(xué)生逐漸形成發(fā)現(xiàn)、思考、解決、歸納問題的能力，充分掌握各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。在具體教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，利用提問法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考遇到的數(shù)學(xué)難題，并且自主解決難題，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤.教師盡量不要完全否定學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)檫@樣會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。由于小學(xué)生的年齡比較小，這一部分因素在一定程度上決定了學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識思考的過程中出現(xiàn)一些比較常見的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在學(xué)生對教材中一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的錯(cuò)誤理解和認(rèn)知錯(cuò)誤兩方面[1] 。應(yīng)該科學(xué)有效引導(dǎo)，指引學(xué)生對出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析與思考，從根源上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，這樣能夠加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)的目的性，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。

4、把課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)融合在一起

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容利用多種教學(xué)方法展開課堂教學(xué)。若是教學(xué)內(nèi)容過于枯燥或者艱澀難懂，那么教師就可以把實(shí)踐活動(dòng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還能讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒下快速掌握課堂知識點(diǎn)。比如，教師在教授質(zhì)量單位“克”時(shí)，由于質(zhì)量單位沒有長度單位直觀易懂，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活中經(jīng)常接觸的事物，準(zhǔn)備如硬幣、琺碼、雞蛋、天平等相關(guān)教學(xué)道具，通過實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，親自稱量各個(gè)事物的重量，學(xué)生在猜測、試驗(yàn)、對比過程中，知識理解程度不斷加深。在教學(xué)過程中應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但能夠正確地理解“克”的定義，而且探究意識與創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。

5、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)

通常學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下能夠更加容易的打開思維，快速掌握教師講授的數(shù)學(xué)知識，然而小學(xué)生卻缺乏獨(dú)立歸納總結(jié)知識的能力，不能系統(tǒng)的認(rèn)識課本內(nèi)容。因此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)幫助小學(xué)生梳理所學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)，建立知識系統(tǒng)，學(xué)生通過知識系統(tǒng)能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行鞏固。至于如何歸納總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異以及自身的學(xué)習(xí)情況，在各個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度上科學(xué)設(shè)置問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更加深人的了解知識，進(jìn)而產(chǎn)生靈感，同時(shí)還能夠使師生間的互動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生整體構(gòu)建知識的能力以及思維能力。

總之，有效引導(dǎo)時(shí)全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要條件，有效引導(dǎo)的策略十分多元化，教師也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷進(jìn)行探討研究，以此來推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何咸春， 初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”方法[J]，時(shí)代教育，2015（24）：262

[2]張艷，張玲云，范素花，淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J]。課程教育研究，2015，（08）：151一152。