淺談疫情下“名師空中課堂”英語閱讀課教師提問

王琴芬

摘要：本文以江蘇省名師空中課堂7B Reading為例，淺談如何在疫情期間通過課堂教師提問進行英語閱讀教學，從“激發學生興趣、創設情境”，“促進學生理解文本”、“培養學生高階思維”、“深化文本主題意義”等幾個方面進行課堂提問，促進學生思維提升和英語閱讀能力和英語閱讀素養的提高。

關鍵詞： 新冠疫情;英語閱讀;課堂提問;閱讀能力

1.引言

2020年初的春季學期，由于新型冠狀病毒肺炎疫情，開學一再推遲，但是各級教育部門按照教育部和當地黨委政府統一要求，利用網絡平臺教學，“停課不停學”。我校積極響應上級要求，組織全體師生從2月10日通過多種途徑參加無錫教育電視臺的“2020年錫慧在線，江蘇省名師空中課堂”的網絡課程學習。

在“停課不停學”的網絡教學中，很多教師的閱讀課以“教師講授為主，學生被動聽講”，閱讀教學更多地關注文本的詞匯、語法和表層信息的理解，缺少對閱讀文本的深層探究，對于培養學生的思維和語言的實際應用能力存在很多不足，教師在閱讀課用對詞匯、語法的講解替代了文本的解讀，用播放錄音或視頻代替了學生的閱讀，用一些判斷題、選擇題代替了課堂提問，學生被動接受教師傳授的知識，缺乏對于文本探究的趣味性和主動性，“教”和“學”變成了兩種分離的活動。隨著英語教學改革觀念的深入，教師可以將網絡的教學與傳統的課堂教學相結合，充分利用多媒體技術提供的豐富資源，多角度解讀文本，通過對提問的精心設計促進學生對文本的深度理解，幫助學生建構新的語言知識，培養學生分析、推理、評判等思維能力，提升學生的閱讀能力和閱讀素養。

下面筆者通過學習“名師空中課堂”第一周線上教學無錫市梅里中學李弘揚老師執教的7B Unit 1 Reading 板塊的教學為例，淺談疫情下網絡課堂中教師如何在英語閱讀教學中通過課堂提問解讀文本、培養學生思維，落實學科核心素養。

2.疫情下“名師空中課堂”英語閱讀課教師提問淺析

2.1為激發興趣創設情境而設置的課堂提問

緊貼熱點話題，更能激發學生興趣。當疫情在武漢爆發，向全國、全世界蔓延時，學生聽從安排，居家不外出、認真上網課，此時學生最感興趣的就是與疫情相關的話題，教師在創設情境引入話題時不妨多圍繞疫情展開，真實的情境才有真實的感受，真實的課堂提問才能激發學生參與表達的真實愿望，激活學生的思維和調動學生的積極性。

7BUnit1 Reading的文本是來自不同國家的三個學生用博客介紹自己的homes，文本的標題是Homes around the world，李老師通過自己居家隔離的真實經歷呈現圖片（見圖1），結合網絡流行語“客廳是省內游，廚房衛生間陽臺是國內游，出小區要辦證就是出國游”引發學生興趣，激活舊知，導入新知。

提問1、How can we take a tour at home？ 激發學生興趣，學生展開想象，注意力很快被吸引到文本的話題上來。提問2、What are the names of the different places in your home？ 提問3、What can I do in the kitchen？ 提問4、Where can I enjoy the sunshine？ 提問5、Where do I chat with my friends on Wechat at night？ 復習bedroom， kitchen， read books， watch TV， play games等，教授新的知識，如living room， bedroom， bathroom， balcony， dining room， share … with… 。

這種激發學生興趣的提問方式是我們在英語閱讀教學中必不可少的活動，不但能創設情境導入話題，還幫助教師設計了下一步的活動，不管是傳統課堂還是網絡課堂，教師都要在這個環節精心設計話題，為進一步解讀文本做好課堂氣氛、新舊知識連接、學生思維開發等方面的鋪墊。

2.2 為促進學生理解文本而設置的課堂提問

英語閱讀教學是提高學生語言知識最有效的教學活動之一。語言知識涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，是構成語言能力的重要基礎。教材的每一篇閱讀文本都是編者精心挑選的，教師要在充分解讀文本的基礎上設置課堂提問，讓學生通過閱讀提升語言能力。閱讀教學中詞匯的教學要融進真實的語境，對于文本句子結構、語法知識的學習不能脫離語篇，教師應在確定語篇的核心詞匯、典型句型和重要語法現象后巧妙地設計課堂提問，引導學生對相關語言知識的學習，文本理解的提問要由淺入深，在創設情境進行語篇中詞匯知識的學習時，不能拘泥于文本，而要根據課堂的真實環境適當補充詞匯，拓展學生的詞匯量，使英語學習真正發生。

在本節課中，李老師鑒于空中課堂的特殊性，精心制作了PPT，巧妙設置了課堂提問引導學生理解文本，整個閱讀過程自然流暢，融入語篇的詞匯知識、文體結構、閱讀方法指導條理清晰，層層推進。提問1、Whose homes are they？ 2、Who are the three students？ 3、 Where are they from？問題設置旨在理解文本表層信息，梳理文本結構;提問4、What kind of places are there in Neils home？ 5、What do they usually do at home？ 6、Which is his favourite place， the kitchen or the garden？ 7、Which place do you think may Annas home be in？問題的設置旨在理解文本的細節，加深學生對文本的深度理解，同時指導學生通過問題進行快速略讀、找讀、比較、聯想等方法得出答案，訓練了學生的閱讀能力。

文本理解的問題設置在初中階段可以側重于語言知識、文章結構分析和閱讀技能的掌握，讓學生在理解文本大意的基礎上關注細節，并通過反復閱讀弄清每個句子的語法關系，仔細體會，深刻體悟語句，在不斷閱讀中提升獲取信息的能力。

3.為培養學生高階思維而設置的課堂提問

為培養學生的思維能力，教師要根據文本內容設置一些需要深入思考的問題，從read for information， 到read for understanding or read for thinking，在閱讀過程中教師的提問要能夠激發學生的主動思維，讓學生學會分析、推理、論述、評價，培養學生的邏輯思維和批判性思維。網絡課堂在這類問題提出之后，教師要給予學生足夠的思考時間，同時要在充分備課的基礎上呈現學生可能想到的多角度的參考答案，讓每個層次的學生都能有所收獲。

本節課教師在梳理文本過程中通過提問1、Can Neil go to London on foot？ 2、Are there enough rooms in Annas home？ 3、Are there enough rooms in Stephens home？ 4、Why does Stephen like the balcony best？ 這些問題的答案需要學生認真閱讀文本，通過對文本文字的分析和推理才能得出答案，很好地鍛煉了學生的思維，提升了閱讀能力。教師還通過提問5、Whats the difference between a flat and a house？ 顯示圖片進行對比，幫助學生拓展了文本之外的知識。在教師引導學生分析了三段文本之后教師讓學生填寫表格，其實這個表格中隱含了問題：city or town？ house or flat？ big or small？ what to do？ 學生需要在閱讀文本的過程中進行論述或評價，學生的高階思維得到了訓練。

信息技術的發展為網絡課堂提供了無限的可能，網絡資料的選擇也為教師的課堂設計提供了更多發展學生思維的機會，圖片、視頻、簡筆畫、思維導圖等能提升學生的邏輯思維能力，那么教師就要充分利用這些資源通過課堂提問提升學生的閱讀能力和批判性思維。

4. 為深化主題意義而設置的課堂提問

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展水平和語言學習的成效”。教師在閱讀教學上通過活動培養學生在理解文本表層意義基礎上與文本、作者進行深入對話，探究作者的觀點態度，挖掘文本的育人價值。教師還可以讓學生在探究主題意義之后，設計活動結合學生自己的實際生活進行拓展，“培養學生語言理解和表達能力，推動學生對主題的深度學習，幫助他們建構新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一。”

本節課李老師通過課堂提問引導學生層層解讀、分析文本之后，提問1、What can we learn from the blog？ 根據前面的歸納得出一首主題“小詩”：Town or city？ House or flat？ Big or Small？ Kitchen or balcony？ East or west， home is the best. 主題升華水到渠成，此處應為課堂高潮之處。教師再提問2、Do they like their homes？ 3、How do you know that？ 4、Why do they like their homes？ 教師引導學生根據文本中enjoy/have fun/nice/like/share/love/cool等詞思考答案，教師繼續提問5、What other reasons can you think of？ 此處留白，學生自可產出很多自己的想法。老師再來點睛一問6、What makes a home？ 更精彩之處在于結合當前的疫情，學生對于home的感情不僅來自于小家，更來自于各地的醫務工作者、身邊的志愿者和給予大家信心和信念的偉大祖國。圖2、3、4分別是教師在對文本教學的過程中通過不斷提問挖掘文本的文化內涵和價值，探究主題意義，達到育人目標。

5.結束語

教材的閱讀文本是提供給教師和學生的范本，教師在疫情期間的網絡教學時，要在充分解讀文本的基礎上圍繞文本主題設定教學目標，在教學過程中通過設置問題來激發學生閱讀的興趣，幫助學生理解文本，學習語言知識，提升思維能力，提高閱讀能力和閱讀素養，把學科育人的目標真正落實到每一堂課上。

參考文獻：

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