核心素養視野下中學語文讀寫結合教學的實踐探索

謝全 謝勇

摘要：核心素養是學生終身發展的必備能力，核心素養的提出對語文教學來說是新的挑戰，對學生的未來發展有著非常重要的影響。讀寫結合是提高學生語文核心素養的一種非常有效的方法。本文以讀寫結合為切入點對核心素養視野下的中學語文教學進行了分析，提出了核心素養視野下中學語文讀寫結合的教學策略。

關鍵詞：核心素養;中學語文;讀寫結合;教學策略

1.在閱讀中積累寫作素材

閱讀是語文教學中的重要組成部分，閱讀是語文教學的根本也是語文的生命。科學有效的閱讀不僅能夠提升學生的理解能力而且還能夠豐富他們的知識儲備，為他們的寫作活動積累豐富的寫作素材。因此初中語文教師在進行教學時要積極利用閱讀來提升學生的寫作水平，進而促進學生的語文素養的提升。如《白楊禮贊》是一篇通過贊揚西北高原上的白楊樹來表達對北方抗日軍民的崇敬與贊美之情的文章，在進行這篇文章的教學時，教師可以先讓學生利用查字典或者其它資料的方式來掌握文章中出現的生字生詞，并讓他們以小組合作的方式將文章中的經典語句找出并摘錄下來，以鞏固和提高他們的寫作基礎。然后再讓學生立足文章的整體結合對段落進行劃分，讓學生從不同的方面了解作者對白楊樹的贊頌。接著再讓學生仔細閱讀文章，理解文中“白楊”所代表的形象和作者所要表達的思想感情。完成閱讀后讓學生對文章的寫作特點進行總結，讓學生理解和運用“象征”手法進行寫作。教師在教學中通過對學生潛移默化的引導來增強他們的閱讀理解能力和審美能力，使學生在閱讀中深入了解文本，積累豐富的寫作素材，并學會運用相關的寫作手法進行寫作，以促進學生語文核心素養的提升。

2.在寫作中加深對文章的理解

學生的邏輯思維能力和語言應用能力的提高離不開寫作訓練。初中語文教師在進行教學中要認真開展并督促學生進行寫作以加深學生對文章中作者深層次情感的理解，讓他們通過寫作靈活吸取和運用語文知識以增強他們的語文核心素養。如在進行語文教學時，教師可以讓學生進行即興寫作，讓他們對身邊的人物或者物品進行描寫，也可以將一些學生的優秀例文展示給學生。語文教師在進行寫作教學時可以將寫作的主題與教材中的文章有機結合起來，讓學生在寫作的同時深入的理解和感悟教材中文章的思想情感。如在進行完李森祥先生的《臺階》這篇文章的教學后，教師可以讓學生根據生活中父母的形象進行寫作，讓他們在寫作中體會父母在生活小事中表現出來的堅強、勤勞以及自己當時的感受。學生在進行寫作時就在不斷的回憶中加深對文章中“父親的形象”的理解，進而與作者在情感上產生共鳴。生活中并不缺乏父母生活中表現出來的要強、勤勞等方面的事情，但是許多學生卻缺乏發現的眼睛，教師可以通過讓學生進行寫作來培養他們觀察生活的能力，進而促進他們理解能力和創作能力的提高。

3.利用讀寫結合拓展學生的思維和想象

閱讀和寫作間有著非常密切的關系，它們是相互依存的，只讓學生進行閱讀，那么他們的感悟能力就會留于表面而無法深入，只讓學生進行寫作他們寫出來的文章則會毫無新意，因此初中語文教師在進行教學中要重視讀寫結合，以提高學生的語文核心素養。初中語文教師在對學生的讀寫結合能力進行培養時可以立足于教材，但也不能僅僅局限于教材，要有意識地給學生推薦一些優質的課外讀物，讓學生接觸教材之外的語文知識，進而使學生的讀寫意識由課內拓展到課外。如在進行《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》這篇文章的教學時，教師可以讓學生默讀課文然后思考造成恐龍滅絕的原因，然后思考文章是如何引出“撞擊說”和“火山說”的，并找出相關的段落并朗讀。然后再讓學生認真思考文章舉斯石英和金剛石的例子，并讓他們列舉出一些相關的例子。由于初中生的生活經驗少，有些學生并不能舉出太多的例子，教師可以鼓勵學生利用網絡搜索或者進行課外閱讀以了解有關恐龍以及恐龍滅絕的原因，并讓他們對資料進行交流討論，并說出自己最感興趣的學說及自己感興趣的原因，然后再讓他們圍繞這一學說進行寫作。將教材中的文章閱讀與寫作結合起來能夠降低學生的寫作難度，讓學生通過閱讀和網絡搜索來拓展自己的視野和思維，進而有效促進了他們語文核心素養的提高。

結語：

初中語文教學中將閱讀和寫作有機結合起來，能夠有效提升語文教學的科學性和合理性，對培養學生的語文核心素養有著非常重要的作用。初中語文教師在教學中要轉變自己的教學觀念，在核心素養理念下不斷豐富教學內容和教學形式，進一步拓展學生的視野，促進他們人文素養的提升，讓學生得到全面可持續性的發展。

參考文獻：

[1]史有山.核心素養下初中語文讀寫結合教學思考[J].讀與寫，2020，17（3）：94.

[2]李成對.核心素養下初中語文讀寫結合教學探究[J].新課程·下旬，2019，（12）：78.