學(xué)科思維導(dǎo)圖在高中藝術(shù)生英語分級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

屈曉東

摘要：通過研究不同的層次的藝術(shù)生英語閱讀基礎(chǔ)和特點(diǎn)，集中分析思維導(dǎo)圖在高中藝術(shù)生的英語分級閱讀中的實(shí)踐意義;并通過分析研究影響藝術(shù)生英語分級閱讀教學(xué)的主要因素，結(jié)合具體的教學(xué)情景，使藝術(shù)生積極主動(dòng)參與英語分級閱讀，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣;同時(shí)結(jié)合其閱讀興趣關(guān)注點(diǎn)、實(shí)際詞匯儲(chǔ)備、語法知識以及影響英語閱讀的主要因素，設(shè)計(jì)出適合的、能夠激發(fā)藝術(shù)生興趣的分級閱讀教學(xué)和課后閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)藝術(shù)生積累詞匯量、重視文化意識的培養(yǎng)、提高綜合語言運(yùn)用能力，從而提高藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;分級閱讀;興趣提升;閱讀習(xí)慣

分類號：G633.41

1.問題的提出和研究價(jià)值

1.1問題的提出

新課程改革提出教育要面向全體學(xué)生，高考新題型側(cè)重于考核學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和邏輯思維能力，而藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)能力較差，自主閱讀能力薄弱，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已不適合，英語閱讀教學(xué)難以高效實(shí)施。

為了提高藝術(shù)生閱讀的主動(dòng)性和有效性，提升閱讀的教學(xué)效果，我們借助分級閱讀材料，集中利用思維導(dǎo)圖幫助提高閱讀能力，強(qiáng)化閱讀記憶和培養(yǎng)英語邏輯思維能力，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖和分級閱讀材料為核心的高效模式，并形成了一個(gè)可借鑒、可操作的新形式。

1.2理論支撐

本杰明·布魯姆 “掌握學(xué)習(xí)”（Mastery Learning），公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、充足的時(shí)間和幫助、適合個(gè)性需要的教學(xué)，就能讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。該理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件， 全面地、最大限度地開拓和促進(jìn)發(fā)展?jié)摿Γ?就能最終達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)生“ 掌握學(xué)習(xí)”的目的。

戴維·奧蘇貝爾（David P. Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論，教育是要學(xué)生通過參與探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)基本的原理或規(guī)則，使學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問題，在把最終結(jié)果并入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，先從事某些心理活動(dòng)，如內(nèi)容的重新排列、組織或轉(zhuǎn)換。

1.3實(shí)踐意義

三門峽實(shí)驗(yàn)高中，豫西地區(qū)唯一的藝術(shù)特色高中，專業(yè)過關(guān)率連續(xù)保持較高，文化課成為藝術(shù)生高考的短板，而英語更是弱勢學(xué)科。藝術(shù)生閱讀能力的欠缺，導(dǎo)致英語詞匯量積累較差，語法知識匱乏，英語學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)效果不佳。

根據(jù)藝術(shù)生的不同層次，借助學(xué)科思維導(dǎo)圖和分級自主閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主探究學(xué)習(xí)，采取有針對性的指導(dǎo)，為后進(jìn)生的初步閱讀能力打下基礎(chǔ);為中層生的提取信息能力打下基礎(chǔ);為優(yōu)等生靈活地掌握科學(xué)的閱讀方法打下基礎(chǔ)。最終提高了學(xué)生的閱讀分析和解決問題的能力，激發(fā)興趣并提升英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。使學(xué)生逐漸重視閱讀，并通過閱讀來積累詞匯、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且提高成績。

2.實(shí)踐的過程及具體運(yùn)用

思維導(dǎo)圖，是一種思維形象化、圖文并重的技巧，把各級主題用相互隸屬與層級圖表現(xiàn)出來，把主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的思維工具。學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀指的是利用邏輯思維結(jié)合學(xué)科規(guī)律、思維規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，將閱讀中出現(xiàn)的詞匯、句型結(jié)構(gòu)和文章主體以思維圖形的方式建立記憶連接，協(xié)助學(xué)生記憶生難詞匯、理解長難句型和掌握文章大意。

高中英語分級閱讀是教師依據(jù)藝術(shù)生的詞匯儲(chǔ)備量、語法知識掌握情況以及閱讀理解能力等提供適合的閱讀材料，提出不同的閱讀要求，設(shè)計(jì)出能最大程度發(fā)揮學(xué)生閱讀潛能的個(gè)性化閱讀方案。并依據(jù)教材的難度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)力設(shè)置相應(yīng)的分級閱讀目標(biāo)，從而使得分級閱讀難度能夠按照梯度逐級增加。

將學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用在分級閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，將直觀上幫助學(xué)生進(jìn)行理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考。隨著分級層次提高，內(nèi)容越來越抽象和復(fù)雜，還能幫助提高理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識能力。通過實(shí)踐運(yùn)用，更有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中分級閱讀的目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生的識記和理解詞匯的能力，語義判斷和猜測的能力，篇章結(jié)構(gòu)分析能力，以及獲取、處理和應(yīng)用信息的能力。

3.通過國內(nèi)外研究現(xiàn)狀促進(jìn)分級閱讀對學(xué)生的綜合能力的提升

20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者東尼·博贊最早提出 “思維導(dǎo)圖”的構(gòu)圖啟示，定位于訓(xùn)練被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群。現(xiàn)階段國外在教學(xué)中的應(yīng)用研究比較成熟，英國、新加坡已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課，韓國、日本、德國、美國等國家的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始對思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究和探索。

中國思維導(dǎo)圖第一人、東尼·博贊先生的學(xué)生董海韜先生，2003年引進(jìn)思維導(dǎo)圖。他認(rèn)為通過思維導(dǎo)圖幫助釋放出令人難以置信的潛在想象力與聯(lián)想力，成倍增強(qiáng)記憶力，既可以促進(jìn)大腦的聯(lián)想能力，又能鍛煉學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的把握能力，有助于各科學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和復(fù)習(xí)。國內(nèi)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的研究起步雖晚但發(fā)展迅速，香港衛(wèi)理中學(xué)的何嘉華老師最早將思維導(dǎo)圖與寫作能力提升進(jìn)行研究。2013年安徽師范大學(xué)何方平發(fā)表《思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，漳州師范大學(xué)廖秀慧發(fā)表《基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究》，學(xué)科思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的作用被廣泛關(guān)注，該領(lǐng)域的研究成果眾多。

通過開展《英語閱讀調(diào)查問卷》、《藝術(shù)生分級閱讀設(shè)計(jì)表》等問卷調(diào)查，搜集實(shí)際課堂資料和案例，約談不同層次的學(xué)生，了解學(xué)生英語閱讀的興趣關(guān)注點(diǎn)及閱讀習(xí)慣。并分析搜集整合適合的分級閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生制定有效地分級閱讀策略;構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖幫助分級閱讀模式，結(jié)合藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過編制適用于藝術(shù)生分級閱讀教材選擇和計(jì)劃制定的《三門峽市實(shí)驗(yàn)高中藝術(shù)生分級閱讀指導(dǎo)手冊》校本教材，給予藝術(shù)生分級閱讀的實(shí)際操作指導(dǎo);利用思維導(dǎo)圖和分級閱讀材料，設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而克服學(xué)生英語高考閱讀失分嚴(yán)重的現(xiàn)象。實(shí)施利用學(xué)科導(dǎo)圖和分級閱讀模式有效地實(shí)施能夠滿足藝術(shù)生不同層次需要的英語閱讀教學(xué)，不僅使藝術(shù)生的詞匯量得到積累，閱讀能力得到提升，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀，從而幫助他們養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣;幫助我校藝術(shù)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇適合的分級閱讀教材和閱讀策略，并在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中驗(yàn)證其有效性，并不斷改進(jìn)和整合，達(dá)到學(xué)生綜合能力的顯著提升。

結(jié)語：

通過思維導(dǎo)圖和有效的分級閱讀，從課堂教學(xué)和課后閱讀兩抓手，達(dá)到了學(xué)生詞匯量的增加、興趣的提高，促使學(xué)生真正學(xué)生成績及綜合能力的提高，幫助藝術(shù)生彌補(bǔ)高考英語的短板。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（02）.