導(dǎo)學(xué)案在高職高專翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究

藺首睿

摘? 要 近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的成敗極大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法，而高職高專學(xué)生往往缺少主動(dòng)探究的動(dòng)力和能力。通過對(duì)比導(dǎo)學(xué)案—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)與常規(guī)教學(xué)模式班級(jí)，前者的成績明顯優(yōu)于后者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)生很接受導(dǎo)學(xué)案—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案能夠在課前真正地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案;翻轉(zhuǎn)課堂;分析化學(xué);高職高專;自主學(xué)習(xí);微視頻

1 導(dǎo)學(xué)案在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究綜述

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂以短小精悍的教學(xué)微視頻為主要形式，教學(xué)流程一般為“微視頻預(yù)學(xué)→在線作業(yè)→課內(nèi)研討（教師點(diǎn)撥）→知識(shí)鞏固”，即將課堂的許多教學(xué)任務(wù)前置。圍繞問題開展自主學(xué)習(xí)成為翻轉(zhuǎn)課堂的中心，旨在創(chuàng)造“生進(jìn)師退、生本師導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取的教學(xué)策略主要有教學(xué)翻轉(zhuǎn)、擴(kuò)大教學(xué)時(shí)空、混合學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)環(huán)境搭建。在這些教學(xué)策略中，學(xué)生愛學(xué)和教師精教需要充分融合。

綜合而言，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，通過微視頻形式將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，但在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力的同時(shí)，依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力。大量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：翻轉(zhuǎn)課堂的成敗很大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法。

高職高專學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)問題包括：對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣;學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差;自學(xué)能力較弱;學(xué)習(xí)方法不得當(dāng);習(xí)慣于被動(dòng)接受教師講授知識(shí);缺少主動(dòng)探究的動(dòng)力和能力。因此，針對(duì)高職高專學(xué)生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，亟待教師從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其自學(xué)能力，采取一些手段幫助其理解微視頻的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握知識(shí)或技能，最終達(dá)成理想教學(xué)效果。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)來講，導(dǎo)學(xué)案的使用無疑可以極大地提升學(xué)生的自學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是幫助引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案經(jīng)教研室集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定而成，具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性和實(shí)用性。導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得能力，是極具代表性的“先學(xué)后教”教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)作用以導(dǎo)學(xué)案形式充分體現(xiàn)，將教材內(nèi)容和其他教學(xué)資源有機(jī)整合，調(diào)控教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”;學(xué)生經(jīng)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)后自學(xué)微視頻，可以清楚知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”，其主體作用在課堂活動(dòng)中進(jìn)一步彰顯。總之，導(dǎo)學(xué)案較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。

2 研究方法及調(diào)研結(jié)論

本研究主要采用的研究方法有文獻(xiàn)研究法、比較分析法及問卷調(diào)查法。在創(chuàng)建微視頻資源和導(dǎo)學(xué)案資源后，應(yīng)用于平行班級(jí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最后根據(jù)成績分析、素質(zhì)評(píng)價(jià)和調(diào)查問卷等進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)對(duì)比，分析教學(xué)效果。針對(duì)參與本研究的班級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷，通過掃描二維碼后在線填寫，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案在翻轉(zhuǎn)課堂中使用情況的調(diào)查與分析。

導(dǎo)學(xué)案在翻轉(zhuǎn)課堂中使用情況的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1）從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析。調(diào)查問卷顯示，近60%的學(xué)生“對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的態(tài)度”是“雖然自主學(xué)習(xí)有用，但缺乏監(jiān)督我就不預(yù)習(xí)”，31%的學(xué)生“一般都在新課前自主學(xué)習(xí)”，只有9%的學(xué)生認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)沒什么用”。這說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是端正的，但由于缺乏有效的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，或沒有合適的監(jiān)督評(píng)價(jià)幫助其克服自身惰性，從而導(dǎo)致實(shí)際自主學(xué)習(xí)行動(dòng)大打折扣。這些數(shù)據(jù)結(jié)果與“你在日常的學(xué)習(xí)中有沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣”的數(shù)據(jù)結(jié)果是相符的，有高達(dá)82%的學(xué)生選擇“偶爾”預(yù)習(xí)，有8%的學(xué)生選擇“看老師是否有要求”，但也有5%的學(xué)生“從不”預(yù)習(xí)。由此也可判斷，學(xué)生如實(shí)填寫了調(diào)查問卷，調(diào)查問卷的結(jié)果是真實(shí)、客觀、可信的。

2）從學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行分析。通過對(duì)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)16%的學(xué)生“很清楚”如何使用導(dǎo)學(xué)案，78%的學(xué)生“差不多清楚”如何使用導(dǎo)學(xué)案，也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)“需要教師指導(dǎo)”;84%的學(xué)生“經(jīng)常”按照要求完成導(dǎo)學(xué)案，16%的學(xué)生“偶爾”按照要求完成導(dǎo)學(xué)案。這些數(shù)據(jù)結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生基本具備使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的能力，但單一使用導(dǎo)學(xué)案可能無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3）從學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用情況進(jìn)行分析。除了47%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案在“課前預(yù)習(xí)”時(shí)對(duì)自己幫助最大，還有30%和22%的學(xué)生會(huì)將導(dǎo)學(xué)案用于“課后復(fù)習(xí)”和“應(yīng)對(duì)考試”;并且在完成導(dǎo)學(xué)案后，35%的學(xué)生會(huì)記錄筆記，47%的學(xué)生偶爾記錄筆記，7%的學(xué)生會(huì)在教師要求后記錄筆記;15%的學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案后會(huì)“經(jīng)常復(fù)習(xí)”，50%的學(xué)生會(huì)“偶爾復(fù)習(xí)”，還有34%的學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案在“考試前備考”。通過對(duì)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)自主學(xué)習(xí)具有較好的指導(dǎo)作用，并且對(duì)提升自學(xué)能力有一定幫助。除此之外，導(dǎo)學(xué)案還可用于復(fù)習(xí)和備考。

4）從學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行分析。82%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編排“清晰科學(xué)”;55%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”較為明確，40%的學(xué)生認(rèn)為很明確;65%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)法指導(dǎo)”對(duì)其自學(xué)“有一些作用”，28%的學(xué)生認(rèn)為“作用很大”;有74%的學(xué)生會(huì)在“我的困惑”環(huán)節(jié)記錄下自學(xué)中遇到的問題;有67%的學(xué)生會(huì)在“我的收獲”環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是滿意的，認(rèn)可且適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)的教學(xué)模式，從而證明導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)較為科學(xué)合理，是建立在學(xué)生已有自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上，并且對(duì)學(xué)生能力提高有所幫助的。

5）從學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用效果的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行分析。關(guān)于“相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果是”，有66%的學(xué)生認(rèn)為“更有利于課程學(xué)習(xí)”，15%的學(xué)生認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)興趣”，也有部分學(xué)生選擇“需要老師的指導(dǎo)”。關(guān)于“利用導(dǎo)學(xué)案，你認(rèn)為你的課堂效率是否有提高”，有18%的學(xué)生選擇“有很大提高”，65%的學(xué)生選擇“有一定提高”。71%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)效果“有一定作用”，22%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)效果“作用很大”。同時(shí)，調(diào)查問卷中還對(duì)學(xué)生自學(xué)能力提升進(jìn)行了調(diào)研分析，69%的學(xué)生認(rèn)為“使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)自學(xué)能力”“有很大提高”，18%的學(xué)生認(rèn)為“有一定提高”。由此可見，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用效果是認(rèn)可的，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力有幫助。

6）從學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案與微視頻結(jié)合使用效果的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行分析。對(duì)導(dǎo)學(xué)案與微視頻結(jié)合使用效果的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行分析：27%的學(xué)生認(rèn)為微視頻對(duì)學(xué)習(xí)的“作用很大”，42%的學(xué)生認(rèn)為微視頻對(duì)學(xué)習(xí)“有一點(diǎn)作用”，30%的學(xué)生認(rèn)為“有的作用大，有的作用不大”;98%的學(xué)生“認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案與微視頻結(jié)合較緊密”。這些數(shù)據(jù)結(jié)果說明，導(dǎo)學(xué)案與微視頻結(jié)合使用的教學(xué)方法被廣大學(xué)生所接受，學(xué)生在觀看微視頻之前或觀看時(shí)，得到了導(dǎo)學(xué)案的文字指導(dǎo)，從而使自主學(xué)習(xí)變得目標(biāo)明確、積極主動(dòng)，使用導(dǎo)學(xué)案—翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。

結(jié)論? 對(duì)比使用導(dǎo)學(xué)案—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式班級(jí)與使用常規(guī)教學(xué)模式班級(jí)，前者的期末成績明顯優(yōu)于后者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性較高，課堂匯報(bào)更為踴躍，匯報(bào)內(nèi)容的質(zhì)量也有明顯提升，教學(xué)效果顯著。從調(diào)查問卷中也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很接受導(dǎo)學(xué)案—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案能在課前真正地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

3 高職高專分析化學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂深入開發(fā)思考

完善導(dǎo)學(xué)案與微視頻? 為了更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，還需要深入發(fā)掘教材和現(xiàn)有教學(xué)資源，完善導(dǎo)學(xué)案文本和微視頻的創(chuàng)建。創(chuàng)建的導(dǎo)學(xué)案要兼顧知識(shí)性與趣味性，除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理概括，對(duì)微視頻進(jìn)行指導(dǎo)補(bǔ)充，還要盡可能地用實(shí)際的案例或拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。創(chuàng)建的微視頻還可以采用更為多元的制作手法和視頻技術(shù)，努力做到深入淺出、簡短易懂，使導(dǎo)學(xué)案和微視頻能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中發(fā)揮最大作用。

充分利用課堂時(shí)間組織教學(xué)? 導(dǎo)學(xué)案—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)分為課前自主學(xué)習(xí)、課中匯報(bào)討論和個(gè)性化指導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師要充分利用有限的課堂時(shí)間組織教學(xué)，依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的質(zhì)量和發(fā)現(xiàn)的問題判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和掌握情況，確定課堂討論內(nèi)容，面對(duì)面地解決學(xué)生的問題并進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，真正提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

建立合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)? 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教學(xué)效果的好壞也不能一概而論。構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要建立合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師既要從期末試卷的成績對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)，也要依據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)學(xué)案完成程度和課堂匯報(bào)、交流討論等情況對(duì)其進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。

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