問題式教學與初中地理課堂的有效結合

高明明

摘要：現代科學技術發達，很多學生都被游戲所吸引，對于學習失去了探索的興趣，他們只想早點完成作業去玩游戲。但是現在的教育越來越偏向于需要學生自己進行思考，考試的內容也不再是簡單的對課本知識進行直接的考察，而是考察的時候，更多的是把課本知識延伸到更深的地方，有時候連教師也不知道考試所要考察的方向，這就需要學生在學習的時候多去探索課本知識的深層內容，能夠對課本知識進行深入思考，并且提出問題獨立解決，鍛煉自己的思考能力。

關鍵詞：初中地理;問題式教學;自主思考;問題思維;加深理解記憶

問題式教學與初中地理的結合，是需要學生在對課本知識進行預習的時候，能夠自己根據課本知識提出相對應的問題，并且對課本的知識進行深入了解。如果學生自身覺得自己已經對課本知識進行了全方面學習，教師也可以根據本科學習的內容提出問題，讓學生思考解答，本文筆者依據自身，多年的教學經驗對問題是教學與初中地理課堂的結合，進行一番研討，希望對廣大師生有一定的積極作用。

一、強化學生自主思考

如今學生的娛樂項目琳瑯滿目，初中學習也不如小學那樣每科都有充足的時間，其他各科的學習任務也十分的繁重。學生一般情況下把每科的預習任務閱讀一遍之后就已經很累了。因此，他們會更愿意去玩手機或者游戲來娛樂自己，變得越來越不愿意對于課本知識進行自主思考，接收到的知識也越來越片面化。所以教師在讓學生預習的階段要多提問題，并在進行課堂教學的時候，提問學生自己提出的問題，強制性的要求學生能夠自主思考，長時間的循環往復，培養學生自主思考的習慣。

例如，在學習“氣溫的變化與分布”的時候，我傾向于讓學生在我教本課內容的課前，自己能夠對這一課的知識進行系統的預習，尤其是可以根據等溫線的延伸方向，可以判斷出氣溫變化的方向，還能夠根據等溫線的疏密情況，分析出氣溫的差異的大小。預習完課文之后再做一做課本相配套的練習冊，通過課前預習自測學生可以知道自己哪方面預習的有成效，哪一方面在預習中遇到了問題，并準備好自己的問題，在課堂上要求教師解答。我還要求學生能夠在對練習冊進行了學習之后，對練習冊的內容進行整理與分析，得出觀看等溫線圖的技巧。在形成自主思考習慣的初期，教師的引導是非常重要的，教師應該在，學習本科內容的伊始階段，強化學生自主思考的能力。

二、培養學生問題思考

學習方式中一個比較好的方式就是培養學生問題思考，這是指學生對學習的知識，能夠用問答的形式總結出來，學生能夠對于自己學習到的知識提出對應的問題，或者是在預習的過程中，對于一些自己不理解的名詞進行圈畫，在課堂教學的過程中對教師提問，并要求教師對自己的問題進行解答。只會接收知識，不能夠提出問題的學生，一般都不會在學術上有大的造詣，或者考出優異的成績。學生有問題思考的思維才能在平常學習的過程中探索得到更多延伸知識。這要求教師在教學的過程中，讓學生對于本課的知識總結出問答的形式或者每人準備一個問題，在課堂上要求教師答疑或者讓學生相互提問，都能夠激發學生問題思考的熱情。

例如，在學習“世界的氣候”的時候，我要求學生在預習的時候，對世界氣候類型的分布進行劃分和解釋與影響氣候的主要因素的整理，學生可以根據課本上各氣候類型的羅列和對其氣候的解釋，與影響氣候的因素進行整理，每人提出某個地方為什么是某種氣候類型的原因的問題，讓學生在課堂上進行學生相互提問的模式，并且給出自己整理的答案。這種自己提出問題解答并相互提問的模式，需要讓學生在課下進行大量的資料搜索和理解思考，在課堂上大腦飛速運轉和學生進行辯論，不僅讓學生在課前能夠認真的預習課文內容，更培養了學生問題思考的能力。

三、加深知識理解記憶

問題式教學在某種程度上，讓學生在課前的時候對自己預習的知識列出對應的問題，更讓學生在課堂上面對教師的花樣提問后可以根據自己回答問題的情況查找出自己在這一節的學習中，哪些方面已經完全理解，又有哪些方面自己掌握的不夠全面，并在課下復習的時候進行著重的記憶和理解，然后做更多的題來讓自己達到對不熟悉的知識的更好的了解和運用。因此問題式教學是十分有用的，這需要教師在對學生運用這一教學方法的時候與學生，講解這一方法的作用是為了讓學生能夠更好地了解知識，而不是讓學生發現自己更多的問題，來打擊學習地理的信心。

例如，在學習“人口與人種”這一章節的時候，當我對人口的分布和世界人口分布的特點、以及人口密集稀疏的原因做完了系統的講解之后，我還會對我所教過的本科知識進行提問。要求學生合上課本之后，提問：人口密度的公式是什么？在在PPT上展示，出世界人口分布的圖片，讓學生對照圖片概括世界人口分布的總特點是什么？最后提出一個發散性的問題，為什么這些地方的人口這么密集或者稀疏？當學生回答完問題之后，我在和學生一同探討和總結這些問題的答案，這樣的效果遠比我灌輸給學生要好的多。因為通過提問的形式，學生已經知道自己哪里掌握的不是很牢固，當我第二次講解的時候，他們也能夠根據自己掌握的情況，加深對于部分知識的理解和記憶。

總而言之，要想讓學生對于地理知識有更好的理解，能夠更深層的把握，問題式教學不失為一個絕妙的方法。因為這一方法的結合，可以讓學生在學習地理的知識的時候，能夠自主思考，并加深對于知識的理解和記憶。用長久發展的眼光看，還能夠培養學生問題思考的能力。所以教師在進行教學的時候，不能只是一味地灌輸知識，還要探索出更多適合學生學習的方法。

參考文獻：

[1]徐玥.如何構建高效初中地理課堂教學之我見[J].才智，2015（36）

[2]姚向明.啟發提問、把握生成，打造高效地理課堂[J].價值工程，2014，33（06）