問題意識視角下《中國近現代史綱要》教學改革分析

謝歡樂

【摘要】《中國近現代史綱要》是高校的一門公共必修課，其重要性不言而喻。在實際教學過程中，《中國近現代史綱要》課程教學效果還不太理想，需要進一步的改革。本文以問題意識為視角，通過分析問題意識在《中國近現代史綱要》教學中的重要性和運用現狀，對《中國近現代史綱要》教學改革作一探討。

【關鍵詞】問題意識;《中國近現代史綱要》;教學改革

高等教育以培養專業型和創新型人才為主，而問題意識作為創新思維的核心要素，是高等教育尤為關注的。《中國近現代史綱要》作為高校的一門公共必修課，在培養學生的歷史思維能力和正確的歷史觀方面有著重要的意義，但從實際情況來看，問題意識在《中國近現代史綱要》教學中的運用和實踐還有待進一步提高。

一、問題意識在《中國近現代史綱要》教學中的重要性及運用現狀

（一）重要性

《中國近現代史綱要》作為培養學生正確認識歷史的課程，將問題意識運用于其教學實踐中十分重要。

問題意識視角下，《中國近現代史綱要》教學的開展，需要在教學過程中體現出學生的主體性，讓其成為課堂的主人。在傳統的教育教學上，教師作為傳道授業解惑的載體，是課堂教學的絕對主導者，而學生只是被動地接受信息，缺少參與課堂教學的主動性。隨著教育事業的不斷改革，高校更加強調學生要基于自身能動性展開學習，以取得更好的學習效果。通過在教學中運用問題意識，可以驅動學生養成自主學習的習慣，因為從問題的提出到解決方案的提出，都是由學生全程參與的。

《中國近現代史綱要》包含了大量的歷史事件和歷史線索，具有很強的邏輯性，且由于時代的局限性和發展性，分析一個歷史事件一定要置于當時特定的背景下，同一歷史事件在不同時期有不同的考量，因此這門課程需要以問題意識為基點進行教學。一方面，教師以問題意識培養為出發點，改進教學方法，豐富教學內容，調整教學方式，進行有針對性的教學，從而提高教學效率;另一方面，學生以問題意識為出發點，重視和體現學生作為課堂主體的作用，重新審視和定位教師與學生之間的關系，能夠針對自己不懂的問題進行探究，而不是全程接受老師傳授的知識，這樣既可以提高學生的學習效率和專業性，還能夠活躍課堂氣氛，增強課堂的趣味性。

在教學中對問題意識予以貫徹，可以促進學生的創新思維，讓學生逐步形成創造力且不斷提高創新水平。基于問題意識的教學，能夠讓學生從多方面發現問題和思考問題，如某個歷史事件背后原因的探究與分析，能夠讓學生更加全面地看待這一歷史事件，進而更好地理解由這一歷史事件帶來的連鎖反應。提出問題是激發學生創造性思維的前提條件，要求學生能夠打破常規思維和定勢思維，多視角地對問題進行思考，以便能夠提出不同于他人的想法和觀點。

（二）運用現狀

雖然問題意識近些年來被廣泛地運用于各高校課程教學中，但是就《中國近現代史綱要》的教學現狀來看，問題意識的教學實踐還存在著一些問題。一是許多教師受傳統的教學觀念和教學模式影響過深，仍以傳授式教學為主，在課堂上很少提問學生;二是雖然部分教師意識到培養學生問題意識的重要性，但卻在實踐中淺顯地將提問學生與問題意識教學等同起來，從而造成了問題堆積的課堂現象;三是雖然一些教師能夠有意識地對教學內容進行問題設計，但是忽略了問題之間的聯系和層次性，使學生的思維無法得到循序漸進的發展;四是部分教師只重視向學生提問，然后讓學生去解決問題，而忽視了啟發和引導學生提出問題，這樣的教學具有片面性;五是部分教師還沒有轉變教學觀念，課堂教學還停留在灌輸式階段，在問題意識視角下，教師應該自覺轉變角色，不僅僅作為知識的傳播者，還要作為課堂教學的組織者，激發學生參與課堂的積極性，給予學生思考、聯想、創新的啟迪，培養學生的想象力和創造性思維。

二、問題意識視角下推動《中國近現代史綱要》教學改革的措施

（一）教師應樹立問題意識

教師作為教學過程中的引導者和啟發者，自身樹立問題意識非常重要，因為只有教師自己具備問題意識，才能讓問題意識切實運用在教學活動中。《中國近現代史綱要》是一門以我國近現代的歷史知識為主要內容的課程，而歷史則是一門以史料為基礎的學科，具有嚴謹性、客觀性、時代性，由于在考古過程中不斷發現新的歷史文物，專家和學者經過研究也會不斷地提出新的問題和得出新的研究結論，所以《中國近現代史綱要》課程教師應該樹立問題意識，關注史學界的最新動態，保持繼續學習的態度，不僅要對歷史發展過程中不斷出現的新問題進行思考和考證，而且還要根據新的發現和研究提出新的問題。只有教師具備問題意識，知道該怎么樹立問題意識，才能不斷豐富自己的知識儲備，從而將收獲的知識運用到教學實踐當中，根據史學界的動態更新自己的教學內容，使《中國近現代史綱要》教學能夠與時俱進。

（二）教師應根據教學內容設計有利于啟發學生思維的問題

當教師具備了一定的知識儲備時，還需要根據教學內容精心設計問題，這關系到學生的思考方向和思維發展。要培養學生的歷史思維能力，就要引導學生通過歷史事件思考背后的歷史原因和歷史現象，進而思考歷史發展的規律，因此歷史問題的設計也應環環相扣，使學生能夠通過分析具體的歷史事件和案例，深刻理解當時的社會背景，激發創新思維。

因為學習《中國近現代史綱要》的大部分學生都是非歷史專業的，因此教師提出的問題應循序漸進，使學生有一個思考遞進的過程。首先要從中國近現代史上的幾個總問題入手，如中國近代史上的反侵略斗爭有哪些？為挽救民族危機，農民階級、資產階級、地主階級做出了哪些努力？中國共產黨的誕生為什么給中國革命帶來了新的生機？國共的合作與對峙分別是哪幾個時期？中國為什么能夠取得抗日戰爭的勝利？讓學生通過思考這些問題，明白中國近現代史上各個時期的時代特征。然后針對具體的教學內容，教師再設計能夠啟發學生思維的問題，讓學生通過問題跳出固有的思維方式，站在更深刻、更全面的角度去認識歷史、思考歷史。

（三）營造輕松愉悅的學習氛圍，創造問題探究的教學環境

要在教學中有效達到培養學生問題意識的目標，還需要引導學生發現問題，并且可以通過提出問題、思考問題，最終提出自己的見解。所以，要營造愉悅輕松的學習氛圍，給問題探究創造環境，助力于教學活動的開展。

很多學生害怕在課堂上回答問題和提出問題，因此，高校教師要轉變自己的角色，充當教學過程中的輔助者和引導者，拉近師生之間的距離，將學習的自主權交還給學生，如教師可以進行專題式教學，在幫助學生把這一專題的知識進行串聯之后，提出具有深層意義的問題，讓學生單獨進行思考或是以小組進行討論，并鼓勵學生以老師提出的問題為中心發散思維，進一步提出新的問題。當學生提出新的問題或是見解后，教師應給予積極的回應，對學生能夠主動提出問題和自己的見解這一行為表示肯定，并對學生提出的問題和見解進行有針對性的評價，最好是能引導學生發現自己所提問題和見解中的不足和優勢，這樣學生才能進一步地進行反思。

（四）延伸課堂教學，使學生養成基于問題意識的學習習慣

《中國近現代史綱要》的教學時間是有限的，只占用了一個學期，因此，要培養學生的問題意識，教師還應有意識地將該課程教學延伸到課堂之外，逐步培養學生基于問題意識的學習習慣。如利用微信建立群聊，隨時向學生分享最新的史學動態，并針對史學動態提出問題讓學生進行思考和討論;利用微博創建話題，讓學生圍繞話題搜集資料、提出問題，并互相解決問題;還可以利用抖音，將歷史事件制作成短視頻，并在視頻的最后提出問題，創新問題意識教學的延伸方式，吸引學生的注意，從而進一步啟發學生思考。

三、結語

綜上所述，《中國近現代史綱要》教學需要進一步改革，才能有效地培養學生的問題意識。首先教師應從自身出發，樹立問題意識，改革教學方式，然后還要將問題意識教學從課堂延伸至課外，以使學生逐漸養成思考和探究的習慣。

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【本文系黃河交通學院科研創新團隊基金項目“新時代高校思想政治理論課改革創新研究團隊”（2020TDZZ09）的階段性成果】

（作者單位：黃河交通學院）