小學語文課堂教學引導學生發言的策略

羅萬娟

摘?要：本文通過探討小學語文課堂教學中合理引導學生發言的重要性，糾正小學語文教學中課堂發言環節現存的一些弊端，達到完善課堂教學模式，豐富小學語文課堂教學內容的重要目標。通過探尋正確誘導學生發言的合理策略，從而實現最大限度擴充課堂教學內容，提升學生學習效率的目的。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;學生發言;策略

引言：提問發言環節是課堂教學活動的重要組成部分，開設發言環節不僅可以幫助任課教師快速、精準地了解學生課堂學習狀況，并且能夠充分鍛煉學生展現自我的勇氣。發言對于小學語文教學來講，是在應試教育機制下，結合傳統教學模式的一次全新突破。

一、設置合適的課堂情境，令學生敢于發言

（一）課堂設置情境教學的原因

傳統教學模式下的課堂發言常常令學生望而生畏，即使不同課程提問的最終目的殊途同歸：皆是運用令學生發言的手段，了解學生對課堂教學內容真實的掌握程度，協助老師做出準確的判斷，合理調整教學進度。但就誘發學生發言的條件與課堂氛圍而言，學生心理是抵觸與恐懼的，思想包袱十分沉重。經過在日常教學工作中觀察學生在老師要求發言時顯示的肢體語言，可以明顯發現多數情況下學生表現不自然。如何平衡傳統教學方法與構造寬嚴有度的課堂，是廣大教育同行需要考量的問題。依據上述問題的特性，情境教學模式應運而生。發言是一種拉近師生距離的有效工具，能夠營造和諧溫暖的教學氛圍。學生在此種環境下，透過發言的學習形式，逐步提升自身語言表達能力及語言組織能力，進而促進學生綜合素質發展，貼合我國素質教育的實質。

（二）通過情境教學使學生敢于發言的措施

小學語文課程教學大綱內容基礎、易于理解，為課堂設置情境教學提供有利的先天條件。情境教學模式襄助相關任課教師擴展課堂容量，在既定的有限時間內，以發言的形式增強學生課堂學習效率與語文老師教學工作質量。例如：以人教版小學語文課文《竊讀記》的教學為例。《竊讀記》這篇課文篇幅不長，沒有華麗的辭藻，卻令讀者感覺淡而有味。學習這篇課文的側重點不僅在于積累好詞好句，更為重要的是學習作者刻苦學習的高尚品質。實際教學過程中，可以安排學生在課前熟悉整篇文章。在課堂教學時，設置與文章相似的課堂情境，將強迫學生發言轉化為促使學生主動發言。當情境教學完成之后，語文老師趁熱打鐵，讓每一位學生踴躍發言。此時課堂氛圍是熱烈且活躍的，學生思路在不斷的發言間愈發寬廣。如同感同身受般的情境學習，使學生準確地捕捉課文主旨，潛移默化地通過發言，提升自身語言表達、閱讀理解能力。

二、增設課堂教學活動，令學生樂于發言

（一）增設課堂教學活動對引導學生發言的意義

“令學生快樂學習，愛上課堂”的口號從未消失。經久不絕的教育號召，卻與一些基層一線教師的教育理念背道而馳。一部分老師認同快樂與學習是完全對立的兩個概念，使學生快樂的事物絕大多數會影響學生學習，學習的過程必然是痛苦的。事實上，素質教育開展的關鍵點在于培養學生學習興趣，無論是對自己的學習或是工作，有所建樹的基礎必然對其存有濃厚的興趣。令學生在學習中感到快樂的必要條件，是牢牢抓住學生興趣點。對于語文教學，依照教學內容增涉課堂活動，是激發學生學習主觀能動性的“一扇大門”，發言則是打開大門的“一把鑰匙”。

（二）通過增設教學活動使學生樂于發言的措施

老師賦予學生主導課堂的話語權，從發言開始做起，一步一步培養自己的語言組織水平、文本概括能力、語言表達能力以及社交能力等核心素養。以小學課文《秋天的懷念》為例，《秋天的懷念》是作家史鐵生思念母親，頌揚母愛的經典短篇散文。教師可以根據學生學習情況開展一場小型辯論會，將敦促學生發言的要求，巧妙地融入激烈的辯論中。根據《秋天的懷念》文章中心設計辯題，如：文章兩次出現的“好好兒活”，作者運用得是否正確？學生為證明自己的論點正確，必然會從課文、創作背景及作者自身，尋求支持自己的有力論據。在有限的資料中，選擇最合適的組成發言材料，從遣詞造句到與辯友溝通，通通依靠自己完成。老師可在一邊旁聽，時刻對學生言論做出正確導向。

三、適時為學生創造機會，使學生勤于發言

（一）老師在課堂為學生創造發言機會的因素

語文是學習其它課程的基礎，尤其是小學階段的語文科目，是培養學生良好閱讀理解和創作能力的“工具”，對學生后續學業發展具有莫大助益。語文是帶領學生走進文學世界的基石，要求學生具有豐富的想象力與獨特的思維方式。當課文與學生的學習及生活距離過于遙遠，無法令學生獲得認同感時，學生的課堂發言一定是沉滯與生澀的，繼而導致學生無法正確理解文章的主旨。老師適時為學生創造發言的機會，能夠有效提升學生自信感，賦予學生源自老師的認同感。學生學習動力在頃刻間被激發，漸漸養成勤于發言，注重思考的優良學習習慣，在面對今后學習中遭遇的困難也會鼓起勇氣迎難而上。

（二）通過創造機會使學生勤于發言的策略

語文教師應針對學生實際學習情況合理調度，為學生創造合適的發言機會。以課文《地震中的父與子》為例，“父愛如山”是這篇課文的中心。老師在課堂教學過程中，可以依照學生特點，向學生提問，充分給予學生發言機會。如：有感情地朗誦文章，介紹文章作者，說出自己對父親心中的想法等。諸如此類的教學活動，不僅可以實現幫助學生理解課文的目的，并在更高層面上造就學生綜合素養。學生主動體會學習的樂趣，從而學習興趣被激發，學習潛能被發掘。小學語文錘煉學生的綜合素質，絕不只是像讀書認字如此簡單。領略說話的藝術，教導學生學會說話，對學生人生的后續發展具有重要意義。

四、結語

引導學生課堂積極發言對學生產生正面影響，是帶領學生步入學業正軌的有效策略。面對社會競爭愈發激烈的當下，引導學生發言不只為提升學生學習成績，為國家鍛造綜合素質全面發展的新時代學生，是更加重要的教學宗旨。

參考文獻：

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