小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略探思

何京燕

摘?要：毋庸置疑，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中是個(gè)很重要的組成部分。語文新課標(biāo)也非常關(guān)注閱讀教學(xué)的開展，要求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)廣大語文教師提出了新的更高要求。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)該實(shí)施更為科學(xué)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境增強(qiáng)閱讀意愿，在引導(dǎo)學(xué)生自主合作交流中深入理解文本，可以開展讀寫結(jié)合教學(xué)深化感悟，還要注重課內(nèi)外延伸閱讀，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。筆者主要圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了思考，分享一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

引言

簡(jiǎn)單來說，閱讀主要是在各種形式的語言材料中獲取信息的過程。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，閱讀不但是學(xué)生發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)的活動(dòng)，更是一種陶冶情操、提高修養(yǎng)的途徑。審視傳統(tǒng)的語文教學(xué)，閱讀教學(xué)的效果并不理想，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該以新課程理念為引領(lǐng)，在分析學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，在閱讀教學(xué)中實(shí)施更為科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不斷優(yōu)化完善閱讀教學(xué)過程，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，明顯的問題就是學(xué)生普遍缺乏強(qiáng)烈的閱讀意愿。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)十分重要的原因就是單一的文本閱讀的方式導(dǎo)致閱讀的過程比較枯燥。為此，教師可以利用情境的教學(xué)的方式改變閱讀的手段。通過情境教學(xué)的方式，可以使文本內(nèi)容得到更為直觀的還原，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這可以使閱讀活動(dòng)更加具有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在充分發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)上，確保閱讀教學(xué)指導(dǎo)取得良好的效果[1]。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這是低年級(jí)階段一篇十分經(jīng)典的童話故事。不難理解，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很大程度上會(huì)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接影響。于是，我在教學(xué)中首先借助動(dòng)畫視頻創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，這段視頻是本課的同名動(dòng)畫片，從外在形式來看具有十分濃郁的中國水墨畫的特點(diǎn)。在具體的情節(jié)上主要講述了小蝌蚪孵化出來之后，想要去尋找自己的媽媽，在多次認(rèn)錯(cuò)媽媽，而且歷經(jīng)一些危險(xiǎn)之后，終于找到自己媽媽的故事。借助這部動(dòng)畫片，學(xué)生的注意力被充分吸引了。我趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這部動(dòng)畫片就是根據(jù)我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文改編的，但是在具體的故事情節(jié)上，動(dòng)畫片進(jìn)行了一些變動(dòng)。那大家想不想知道這個(gè)故事原本的情節(jié)是怎樣的呢？”由于此時(shí)學(xué)生興趣正濃，所以他們也表達(dá)出了比較強(qiáng)烈的閱讀意愿。

二、關(guān)注自主合作交流，促進(jìn)文本理解

組織閱讀活動(dòng)的直接目的，就是為了使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。在新課標(biāo)的理念中，教師應(yīng)盡量避免用自己的理解代替學(xué)生的思考過程，可以組織學(xué)生通過合作交流的方式對(duì)文本進(jìn)行探索，從而使學(xué)生在集思廣益中進(jìn)行較為準(zhǔn)確的文本理解。同時(shí)，考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，所以教師還可以利用一些富有啟發(fā)性的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣可以使學(xué)生的思考方向更加符合文章的主線[2]。以《少年閏土》閱讀教學(xué)為例，我提出了以下一些問題：（1）“我”與閏土是在怎樣的情況下第一次見面？當(dāng)時(shí)他是怎樣的？（2）閏土在外貌上有怎樣的特點(diǎn)？由此判斷他是一個(gè)怎樣的少年？（3）閏土給“我”講述了哪些事？在這些事中，“我”印象最深的是什么？為什么？接著，學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了相互之間的討論與交流。通過這種方式，使學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步吸收了其他人的意見，從而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了較為全面的理解。相對(duì)于教師的直接講授，這種方式也使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了更為深刻的印象。

三、開展讀寫結(jié)合教學(xué)，深化閱讀感悟

在完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)思維，并進(jìn)行更加全面的思考。讀寫結(jié)合無疑是一個(gè)十分重要的原則，教師可以布置一些與文本內(nèi)容相關(guān)的讀寫練習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)理解[3]。例如對(duì)于《慈母情深》這篇課文，主要講述了母親支持“我”讀課外書的往事。在學(xué)生看來，這只是生活中的一件小事，但就是這樣一件小事，使學(xué)生體會(huì)到了母親與孩子之間深刻的情感。于是，我布置了一個(gè)讀寫結(jié)合的練習(xí)任務(wù)，要求在課下的時(shí)候搜集一些通過生活小事描寫母子親情的文章。在完成閱讀之后，要聯(lián)想生活中的自己與母親之間的點(diǎn)滴小事，寫作關(guān)于母愛的作文，從中獲得深刻的感悟。

四、注重課內(nèi)外延伸閱讀，增加閱讀積累訓(xùn)練

對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，不可能是一日之功，必須要經(jīng)常不斷地積累和訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也不能僅僅局限在課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)范圍之內(nèi)，畢竟課內(nèi)閱讀材料是有限的，不足以讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此應(yīng)該注重課內(nèi)外延伸閱讀，關(guān)注課外閱讀的實(shí)施，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。讓他們汲取更多的知識(shí)，感受更多的情感，這樣才會(huì)更加有助于閱讀能力的培養(yǎng)[4]。比如在《少年閏土》這篇課文之后，為了讓學(xué)生對(duì)這位著名的作家產(chǎn)生更多認(rèn)識(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)他們閱讀更多魯迅先生的作品，在閱覽室閱讀或者書店購買閱讀，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索閱讀。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)魯迅作品的深刻內(nèi)涵產(chǎn)生更多認(rèn)識(shí)，在以后閱讀相關(guān)作品的時(shí)候就會(huì)更容易理解。另外，教師還應(yīng)該時(shí)常組織學(xué)生們開展課外閱讀交流分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們相互分享自己認(rèn)為很好的文章作品，表達(dá)自己從中獲得的感悟，還可以寫讀后感，這都有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響，同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)了解新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新要求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新與完善，運(yùn)用更為科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)策略，促使學(xué)生愛上閱讀，善于閱讀，形成習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郄彩霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2019，（35）：173.

[2]石芬芬.重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（35）：6.

[3]吳小江.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018（03）：85.

[4]劉秀華.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析[J].語文教學(xué)與研究，2017（02）：54-55.