培養小學生語文閱讀能力的創新與實踐

摘要：閱讀教學是培養學生語文相關的各方面素質的重要渠道。但是隨著教育環境的改善，一些傳統的閱讀教學方法逐漸顯露弊端，已經無法發揮太大的效用。因此作為小學語文教師，就要根據學生各方面的特點和需求來創新教學策略。爭取打造生動有趣的閱讀課堂，有效提高學生的閱讀能力，從而實現小學語文教學的育人價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略;創新

隨著時代的發展，學生的思想觀念也發生了轉變，在學習上，他們愿意追求新的方法和新的體驗。所以在小學語文閱讀教學中，教師就要認識到傳統教學理念和教學形式的不足，并根據學生的特點和學習困境來創新和優化教學方法。爭取激發學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的方法和能力，從而為學生未來在語文領域的學習和發展提供助力。

一、滲透趣味元素，激發閱讀熱情

隨著信息技術的發展，小學生所接觸的世界越來越豐富和精彩，使他們得到了快樂的生活和學習體驗。而小學語文教材基本是借助大量文字和少量圖片來呈現閱讀內容的，在小學生眼里難免顯得枯燥乏味，很難讓人提起學習的興致。并且，小學生的學習觀念尚不成熟，其學習態度很容易被個人興趣所左右。因此在小學語文閱讀課堂上，教師要避免采用傳統教學中開門見山的方式，而是要在課堂中滲透生活、游戲、影視等趣味性元素，借此引出課文內容。從而構建活潑有趣的課堂情境，以喚起學生的閱讀熱情，促使學生主動參與課堂思考和探究。

例如，在學習《觀潮》一課時，因為很多學生并沒有觀賞過錢塘江，且教材提供的圖片略顯單調，所以學生對課文內容難免感到陌生，難以產生閱讀的動力。因此在上課之前，我先借助多媒體以圖文并茂的形式給學生介紹錢塘江，并給學生播放一段關于錢塘江大潮的視頻。而在視頻播放結束后我提問道：“錢塘江大潮的特點是什么？本文作者所展現的錢塘江觀潮又是什么樣的盛況呢？”在前面精彩情境的陶染下，學生對這一問題產生好奇，主動開始閱讀課文。由此可見，借助學生感興趣的事物構建趣味式閱讀課堂，是激發學生閱讀興致，進而保證課堂教學效果的可行之法。

二、加強師生對話，保證積極參與

學生是課堂的主體，學生的學習態度和學習成果決定著課堂的質量。但是在小學語文閱讀課堂上，很多學生卻顯得消極被動，他們不會主動思考和探索，只是機械地接受現成的知識和結論，這嚴重影響了學生閱讀能力的提升。而造成這一現象的原因之一就是教師師本觀念較強，教學態度嚴肅死板，忽略了和學生互動的過程。因此在小學語文閱讀課堂上，教師要放低姿態，加強和學生的對話，和學生一起討論課文內容。這樣才能保證學生積極參與課堂活動，進而促進學生對課文內容的理解。

例如，在學習《鄉下人家》一課時，我先向學生提問：“大家有沒有在鄉下生活的經歷？鄉村給你留下了哪些特殊的印象？”這一生活化問題引起了學生的興趣，學生主動分享自己的經歷，而我則適當回應。接著我帶領學生閱讀和分析課文，并繼續以提問的形式和學生進行對話。比如在學習第二自然段時，我提問道：“這一段的哪一處描寫是你最喜歡的？為什么？”有學生摘選出最后一句，并解釋道：“這句說鮮嫩的筍從土里探出頭來，把筍描寫得十分活潑有趣，使它富有了生命力。”我表示贊賞，并和學生一起探討這一句使用的修辭手法。通過這種方式，可以保證學生認真聽講，緊跟老師的思路，從而提升學生的課堂學習效果。

三、指導批注閱讀，提高閱讀能力

閱讀不僅僅是一個讀的過程，更應該是一個思考和分析的過程，這樣才能深刻而全面地理解文章。但是，小學生在閱讀時往往過于依賴教師，沒有獨立思考的意識，不會主動分析課文。長此以往，學生的思維能力、閱讀能力都會停滯不前。而批注式閱讀是指在閱讀時通過劃線、標記文字或符號等方式對文章的思想、表達手法、重要詞句進行批注。這是一個邊讀邊思考的過程，是一種深度閱讀、個性閱讀的方式。因此在小學語文教學中，教師可以帶領學生進行批注式閱讀，從而有效錘煉學生的閱讀能力

例如，在學習《梅花魂》一課時，我便讓學生進行批注式閱讀。而為了讓學生明確批注式閱讀的方法和含義，我先給學生布置如下任務：

（1）標記文中的生字生詞，借助字典給其注音釋義;

（2）文中哪些句子體現了外祖父對梅花的喜愛？這些句子還表達了什么……

然后我讓學生在任務的驅動下開始閱讀。在這一過程中，學生會認誦讀課文，圈畫出重點字詞和句子，并在空白處寫上自己的理解和感悟。最后，我讓學生互相交換課本，分享自己的批注內容。而在講解課文的過程中，我也會分享一些批注式閱讀的方法。通過這種方式，可以使學生更全面、透徹地理解課文，并提高學生自主閱讀的能力。

四、課外閱讀拓展，培養閱讀習慣

無論時代如何發展，閱讀依然是我們獲取知識和信息的重要方法。并且，除了學習知識和技能之外，閱讀也能豐富心靈、陶冶情操，是值得我們追求的一種生活方式。但一直以來，在應試教育觀念的影響下，很多教師只滿足于讓學生了解課內的閱讀內容。這導致學生的閱讀面十分狹窄，進而影響了學生閱讀興趣和閱讀能力的發展。因此作為新時代的小學語文教師，就要積極更新教學理念，加強對學生課外閱讀的拓展。爭取帶領學生領悟閱讀的魅力，讓學生從閱讀中得到更多益處，從而培養學生的閱讀習慣。

例如，在語文閱讀教學中，我會適當給學生推薦一些課外讀物。而為了不給學生造成心理負擔，不引起學生的反感，我會注重課內外閱讀的銜接。比如在學習《草船借箭》一課時，我便讓學生說一說自己了解的有關諸葛亮的故事。在學生分享之后，我便順勢給學生推薦古典名著《三國演義》，并鼓勵學生認真閱讀。除此之外，我也會充分考慮學生的興趣，給學生推薦一些童話、神話、寓言類的書籍。而為了保證學生的閱讀質量，我會選擇合適的時間召開讀書會，讓學生介紹自己當前閱讀的書籍，分享閱讀感悟。通過這種方式，可以讓學生從被動閱讀逐漸轉變為主動閱讀，從而促進學生閱讀水平和文學素養的提升。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要根據學生的認知特點和未來發展需求來改進教學手段。爭取彌補傳統教學方法的不足，使閱讀課堂呈現出新的面貌，從而使學生獲得更好的學習成果。

參考文獻：

[1]葉琴.創設趣味情境，提升小學語文閱讀教學質量[J].當代教研論叢，2019（8）：58.

[2]彭慶偉.淺談小學語文課堂教學中的師生互動[J].課程教育研究，2018（27）：46.

[3]潘影.小學語文批注式閱讀教學方法分析[J].教育現代化，2018，5（24）：306-307.

[4]潘楓.小學生語文課外閱讀習慣的培養[J].教育現代化，2018，5（7）：333-334.

作者簡介：

孫登林，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴定縣云霧鎮江比小學。