小學數學教學中如何引導高年級學生自主學習

張靈

【摘 要】 隨著教學體系面臨的一系列改革，教師教學的側重點也發生了很大的變化，以培養學生自主學習能力為主的教學成為教師展開教學活動的重點，開放式的教學拓展了數學教學的思路和方式。因此，本文主要探討小學數學教學中如何引導高年級學生自主學習。

【關鍵詞】 小學數學;高年級;自主學習

自主學習是一種以學生為中心的高效學習模式，通過轉變傳統的教學路徑，創設愉悅的學習課堂，提高學生在數學課堂中的參與度。因此，教師應當在小學數學教學中引導高年級學生自主學習。

一、小學數學教學中引導高年級學生自主學習的意義

素質教育理念的進一步推行，使得教師的教學方式發生了一定的變化，以適應新的教育理念和學生成才的需要，在注重知識傳授的同時，教師將學生的自主學習應用于課堂之中，能夠使教學轉變成為引導學生養成良好數學學習習慣和學習能力的重要方式，并且促進學生自主思維和觀察探究能力的提高。

二、小學數學教學中引導高年級學生自主學習的策略

1.重視數學預習，培養自主學習意識

預習過程是鍛煉學生自主學習意識的重要途徑之一，小學高年級學生已經具備了一定的自主學習能力，教師在進行教學時，應當充分利用預習培養學生的自主學習意識，使學生有機會、有計劃地進行自主學習。

例如，在教學《圓》這部分內容時，教師設計教學活動：“同學們，下節課我們要學習一種圖形，請大家閱讀課本，找出這個圖形是什么，并且了解這個圖形所具有的特征，如何才能畫出這樣一個圖形。”通過這樣的方式，學生對于學習“圓”的興趣被極大地調動起來，在預習的過程當中，學生通過自己動手掌握畫圓的方法，了解圓的特征，教師邀請部分學生來展示預習的成果，從而更好地了解學生預習圓這部分內容的狀況，使學生能夠在一定的任務基礎之上保證自主學習的效率，有的學生說：“用圓規可以畫出圓。”還有的學生說：“圓有圓心、半徑和直徑。”可見，在預習的基礎上，學生能夠更快地進入學習情境之中，教師根據學生預習的水平進行重點講解，培養了學生的自主學習能力。

2.突出學生主體，提升自主學習能力

以學生為主體的數學課堂是自主學習的重要特征之一，高年級學生的數學思維正處于不斷發展的時期，教師應當突出學生主體，提升學生的自主學習能力。

例如，在教學《百分數》這部分內容時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，上節課我們已經學習了百分數和百分比，百分數在生活當中的應用是非常廣泛的，接下來就請大家看PPT，上面有一些百分數，讓我們一起來玩一個接龍游戲，說一說這些百分數有什么意義。”在教師的引導之下，學生在數學課堂中的積極性紛紛被調動起來，很快參與到了百分數的數學游戲之中，接著，教師出示相應的百分數：今天全校學生的出勤率為95%，表示的是出勤人數占全校學生人數的。通過接龍的數學游戲闡釋百分數含義，每個學生都能夠參與到對百分數知識的復習之中，通過這樣的方式，教師構建了以學生為主體的自主互動式的數學課堂，使學生積極地參與到了對百分數這部分內容的學習之中。通過游戲預熱課堂之后，教師可以繼續引導學生進一步探討：“那么大家在生活中還見過哪些百分數呢？有沒有同學愿意跟我們分享一下？”通過這樣的方式，學生能夠聯系實際生活經驗更好地應用百分數的知識，在趣味性的數學課堂中提升數學自主學習的能力。

3.促進合作交流，帶動自主學習

自主學習的能力除了要求學生有主動學習的意識，還需要學生在合作交流之中培養學習能力，因此，教師應當在小學數學教學中促進數學課堂的合作交流，帶動高年級學生的自主學習。

例如，在教學《正比例與反比例》這部分內容時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，通過正比例與反比例的圖像，我們可以更快地了解到信息，接下來請看PPT，上面表示的是座艙在摩天輪上的高度變化情況，接下來就請大家在小組內針對該圖像回答下面三個問題，看哪個小組所收集到的信息最多、最準確。”通過這樣的小組合作學習，能夠極大地激發學生學習正比例與反比例的積極性，使學生在小組中更好地發揮自己的主動性。積極參與是保證學生發揮主動性的前提，小組內的合作和小組間的競爭都是激發學生自主學習能力的重要途徑。接著，教師可以邀請部分學生來總結小組里的交流結果，有的小組說道：“轉動過程中，達到的最高點是18m，最低點是3m。”通過這樣的方式，學生能夠在發揮主動性的基礎上，復習鞏固正比例與反比例這部分內容，而小組合作也能夠帶動高年級學生在數學課堂當中的積極性和自主性，從而使數學課堂轉化成以學生為中心的自主學習課堂。

綜上所述，教師將學生的自主學習應用于課堂之中，能夠使教學轉變成為引導學生養成良好學習習慣和學習能力的重要方式，促進了學生在數學學習中自主思維和觀察探究的能力。因此，教師應當在小學數學教學中通過重視數學預習，培養高年級學生的自主學習意識，突出學生主體，促進數學課堂的合作交流，提升學生的自主學習能力。

【參考文獻】

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