泛在教育背景下高職SPOC在線課程建設研究

李 玲

(江蘇建筑職業技術學院 建筑建造學院， 江蘇 徐州 221116)

互聯網技術的飛速發展，各種移動學習APP的推廣和使用，構建了當前社會的移動互聯學習環境。泛在教育時代已經到來，高職生使用移動閱讀、群聊軟件、云會議、學習小程序及公眾號等學習方式越來越普遍，使用移動終端專注學習的比重也日益增加。信息網絡的發達,促成了泛在學習環境的產生，給當前高職教育的課堂教學帶來了震撼性沖擊[1]。泛在教育突破了時空的界限，集成了無限可能的優質學習資源，拓展了課程學習的開放空間。SPOC教學模式應運而生，高職SPOC在線課程近年來獲得了飛速發展。SPOC在線課程是結合傳統課堂與在線教育的一種混合教學模式，它使得學生獲取知識的途徑變得更方便、快捷，不僅大大豐富了課堂教學，而且也是課堂教學的有效補充和延展。SPOC在線課程在一定程度上可滿足分層教學需求，教學深度和教學時長可無限拉伸，線上線下相輔相成，構成了一個有機的教學整體。另外，利用同步或異步SPOC課程學習，也可以有效解決地區間教育資源不均的現狀。為更好地實施高職SPOC在線課程建設，促進我國高職教育現代化目標的實現，課題組對我國高職SPOC在線課程建設發展與應用現狀展開研究。

1 我國高職SPOC在線課程建設發展現狀

近年來，我國一直在大力推進SPOC開發和在線課程建設。2015年教育部發布的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》、2017年國務院發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》、教育部發布的《教育部2017年工作要點》和《2017年教育信息化工作要點》等文件中多次強調推進我國在線開放課程建設工作的必要性。目前，許多高職院校在中國大學MOOC、MOOC中國、愛課程、智慧職教、超星等平臺上，已經建設了一大批SPOC課程資源。

2020年春節新型冠狀病毒疫情暴發期間，許多高職院?！巴Ｕn不停學”，采用網絡授課，多以“SPOC在線課程+直播”的方式進行，這極大地促進了我國高職SPOC在線課程建設的發展。

2 我國高職SPOC在線課程使用現狀調查分析

筆者因主持和參與多門校級在線開放課程建設的需要，2015—2020年間對高職SPOC在線課程建設和學習方面開展了連續五年的調查工作，得出近千份有效問卷。調查工作主要在問卷星和在線課程平臺上開展，設置了有關在線學習時長、學習內容、界面需求、學習期望、學習感受、互動需求、余暇空間、壓力感和認可度等方面的問題。調查對象涉及江蘇建筑職業技術學院、九州職業技術學院、南京工業職業技術學院等十幾所高職院校不同年級的學生，其中包括國際交換生和畢業生。問卷調查顯示：信息化發展對課程教學具有雙向影響[1]，SPOC在線課程教學及高職生在線課程學習存在以下幾方面的問題。

2.1 高職SPOC在線課程普遍存在更新滯后現象

許多在線課程建設者信息化水平不足、在SPOC教學實施中混合教學模式構建還不完善，線上線下教學活動銜接不暢，在實用性和有效性方面有所欠缺。許多在線課程建成后疲于更新，甚至有些被擱置不用。調查中有40%以上的同學認為在線教學資源存在一定的滯后性，缺乏實時更新，不能滿足當前課程學習需求。因此，相對于傳統教學，SPOC模式對教師的綜合素質提出了更高的要求, 需要消耗建設者更多的時間，教師要投入更多的精力制作微課和策劃課堂教學互動[2]。

2.2 在線課程成為單方面展示平臺，學習引導功能不足，互動性差

部分SPOC課程多以推送資源和教師講解為主，雙方缺乏必要的交流和溝通，師生互動性差。一些簡單羅列課件、視頻和文檔類的在線課程不能激發高職生在線學習的興趣和熱情，難以使學生保持長久的浸入式學習狀態，學生容易產生厭學的情緒，容易出現無主式刷屏現象。多數學生表示在使用過程中主體感差，有問題得不到及時有效的解決。在線學習主要的教學資源之一是PPT課件，而許多在線課程課件存在將教材主要內容電子化現象，單向課件化展示難以激發學生學習興趣。有些在線課程甚至脫離實體課堂教學，其資料羅列雜亂，適用性和實用性不足。學生問卷調查顯示：半數以上同學認為在線學習效果不能保證，60%以上感覺在線學習缺乏交流溝通、學習氛圍不足。

2.3 高職生學習內驅力和自律性較弱

相較于本科生而言，高職生更習慣于教師幫助下的被動式學習。對于在線作業,有相當部分學生會借助手機和搜題軟件直接復制粘貼他人答案，更容易產生舞弊現象。許多高職生往往不會及時認真觀看在線學習資源，不會去自主查找相關的學習資料，沒有課程預習和復習習慣。因此，在這種較“自由”的學習狀態下，高職生在線學習效果難以保證。

調查中發現：在線學習能激發個人學習興趣的學生不到半數，有超半數高職生對在線課程學習表示無所謂，說明高職生群體對在線課程學習的熱心程度不高。同時也在調查中發現，許多學生通過手機或電腦經常瀏覽一些消遣類的網站：在占時分配上，游戲類網站占15%、影視類占10%、直播平臺類和手機頭條要聞類約占30%、其他的一些聊天通訊類軟件平臺占20%，學習用時不到30%。高職生打游戲和關注新聞八卦的比例較大，也從側面反映出高職生在學習方面表現出一定的惰性，自我約束能力較差。學習效果如何主要取決于高職生個體的時間規劃能力和是否能及時從五彩繽紛的手機網絡世界脫離出來。

2.4 高職在線課程門數眾多，設置雜亂

近年來，在線課程門數呈現遞進式增長，每門課程在設計時都會追求一定的學習利益。這將會引起學生的視覺疲勞、降低學生的學習興趣和課程效果預期。因此，如何科學規劃線上課程用時占比和整體設置各課程的有效時間段，將直接影響SPOC課程的實用性。

2.5 線上線下任務活動搶“時”現象明顯

不少同學在調查中表示：平時學校各種活動和課程任務較多，甚至連自身參加社團和文體活動的時間也會被擠占，有時會感到非常疲憊緊張，對網上在線課程的學習無法顧及。近年來，大學生課堂上睡覺現象大增，排除玩手機熬夜等原因，也有不少學生是因為疲勞所致。各種任務活動的增多將導致學習“無序”局面的出現，不利于學生身心健康的發展。

3 移動學習環境下的高職SPOC在線課程建設策略研究

調查中有75%以上的同學認為在線學習和直播未來將會融合，比較認可直播的發展前景。我國現代化發展需要培養復合型高素質人才，復雜化、集成化、協作式的任務學習比重將加大，人才培養將不拘一格，課程間分科教育壁壘將被打破，構建個體智慧學習空間將成為未來時代需求。高職生在線學習需要設置干預機制，監管和引導學生學習，有效提升其學習投入率。

3.1 直播教學開拓混編師資遠程教學新形式

調查中發現：許多直播平臺擁有著大量的人氣，更受到年輕人的青睞。在高職院校課間或校園內也隨處可見學生刷直播的現象。手機直播具有方便，直觀、快捷、表現形式好，內容豐富、交互性強、不受地域限制、實時更新、互動性高和現場感強等特點。目前手機、電腦等電子終端上的騰訊課堂、釘釘云視頻、聊天群視頻、超星與好視通會議等平臺都可以順利直播，將之與在線課程相結合，把直播作為在線教育的重要補充形式之一，符合“互聯網+”時代發展的趨勢。

3.1.1直播教學增強教學互動性和時效性 “互聯網+”時代，信息時效性的地位越來越突顯。將在線課程和網絡直播有機地融合起來，可有效解決在線課程更新滯后、資源老舊、缺乏溝通等弊端。直播的現實性更貼近師生的直面互動場景，增強視頻觀看的趣味性。直播采取互動的方式，在學習過程中，師生之間可以互相遠程探討、隨時提問并可當堂消化問題。

3.1.2直播教學拓展學生的專業視野 高職院?？梢M知名企業工程師，利用在線課程的直播平臺向學生講述最前沿、最新的行業技術知識。企業技術人員也可采用直播向學生展示現場工藝流程和技術操作。直播教學增強了學生學習的立體感和實用性，這不僅可增加學生學習興趣和動力，也可拓展其知識視野，使學生畢業后更易融入行業崗位。

3.2 整合高職SPOC課程群落，構建個體智慧學習空間

泛在學習時代強調學生個體學習空間的構建。針對在線課程建立一個綠色、動態、開放、發展的智慧型學習空間是未來教學發展的新趨勢。

3.2.1構建個體在線學習的SPOC課程群落綜合服務體系 針對高職生獲取信息的盲目性和被動性特點，可運用大數據分析手段，為學生的在線學習體系安排時間管理提示，實現有效的綜合監管。為避免出現各課程盲目“搶時”“占時”導致的學生學習疲憊，有必要對高職生現有的課程體系和學時進行整體調查和評估，提供統籌優化服務。面向學生進行需求分析、學習預警、學習輔助規劃、學習效果診斷、學習成果評估，幫助其順利實現個性化、智能化的學習。追蹤學生的學習過程,找到學生的學習規律,掌握其學習特點,梳理其學習路徑,分析其學習偏好,改進教學設計,制定學生個性化學習計劃[3]。對其在泛在學習背景下SPOC學習有效性進行綜合判讀分析，為構建學生個體智慧學習空間框架提供學習參照，幫助教師優化教學設計、提供課程配置策略，構建綜合學習服務平臺。

3.2.2利用情感認知分析輔助提升在線學習效果 在線課程學習更注重學習體驗和課程感染力，因此需從頂層和整體設計入手，在融入職業感想、愛國敬業等思政元素的基礎上，統一風格基調，做成有情感、有感染力的線上課堂，如圖1所示。需對網絡課程的學生在線參與度、滿意度、學習投入、學習動機、任務布置的價值感、學習偏好等方面進行研究，使得課程“教”“學”能有效互動，及時把控學習者的自主學習實際情況，對學生情緒和學習感情的認知進行正確“判讀”，以提高在線學習效果，促進課程的持續發展更新。

圖1 高職SPOC在線課程使用效果參考評價指標

3.2.3推進模塊化和項目化在線課程資源建設在線課程開發已經逐漸從重建階段過渡到了重應用階段，需要考慮課程的適用性、持續更新和發展問題。為面向多樣化生源、追蹤行業前沿、提升課程建設質量，需融合學科校企多方面師資力量，組建跨校企、跨學科混編師資團隊，推進模塊化和項目化資源建設，以供不同人群選擇學習。

3.3 設置高職SPOC在線課程學習干預機制體系

近年來，高職生學習動力下滑令人擔憂，大學生教室睡覺或看手機現象也比較常見，麥可思調查數據顯示，高職院校約10%同學出現經常缺課現象，相比較有教師監管的傳統課堂，在線課程教學實施困難會更大。調查中發現：多數同學接觸在線學習是通過學校老師推薦，并且其使用手機進行在線學習每周用時少于4小時的占七成以上；多數同學比較習慣傳統課堂、更傾向于在老師的當面指導下進行學習；有30%的同學表示會在老師督促和作業引導下進行專業查詢。這些數據說明：一是高職學生對在線學習模式存在一定的不適應性；二是老師在學習上的引導作用非常重要；三是相較于本科生，高職生在學習專注力、持久性、自學能力等方面存在一定不足，大部分同學沒有養成主動進行在線課程學習的習慣。

因此，高職SPOC課程在使用中離不開教師的任務引導和常態化督促，否則學生容易束之高閣、流于形式，造成課程教學資源的浪費[1]。高職SPOC課程的實施使用需要引入學習干預機制，如圖2所示。

圖2 高職SPOC課程學習干預機制體系

(1) 網絡教學課程設計者要注重凸顯學習任務的價值重要性、激發和提升學生的學習動機、培養學生的自主學習能力，注重引導學生維持良好的學習狀態，提升學習投入率。

(2) 設置任務考評點，形成課程長效過程考評體系。利用信息化手段，建立課程線上學習記錄檔案體系，課程同步設置考評干預，體現任務價值感，引入學習興奮點，建立網上學習目標和分值明細表，將學習任務明朗化，輔佐課堂，推動學生增加學習投入。保證一定的合理復習預習學習時長和學習強度，拉伸學生的學習持久性。

(3) 設置教師參與網絡學習輔導時間表，增加師生互動環節。固定時間發布教學資料，輔助課堂答疑、參與學生的討論和任務處理，根據學生學習反饋自主設置調控教學進度和設置考評體系。

4 結語

如何構建符合我國高職教學現狀的SPOC在線課程，是當前高職教育教學改革研究的一個重要方面。優秀的SPOC在線課程建設和實施需要一群有責任心的教師團隊，需要便捷流暢的軟件平臺，也需要針對高職生在線學習特點制定行之有效的策略。高職SPOC在線課程與直播教學的有機融合，可以有效彌補互動性差、不易更新等缺點；整合高職SPOC課程群落、構建個體智慧學習空間，可以提高在線課程使用的智能化程度，增強在線學習引導功能；設置在線課程學習干預機制體系，可以有效督促高職生及時進行線上學習，將在線學習落到實處。