談微課在初中語文教學中的有效應用

彭一晗

摘 要：微課應用于初中語文課堂教學，有利于提高課堂教學的效率，整體上提升教學的質(zhì)量和水平。應用好微課教育技術(shù)，能夠很大程度上滿足學生的個性化學習需求。本文對初中語文課堂教學實踐中微課的應用進行探究，提出了一些具體的應用策略，從而提升微課的教學優(yōu)勢，使得初中語文教學工作能夠更加順利展開。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學實踐;微課應用

一、基于微課的初中語文課堂教學的意義

1.有效提升課堂質(zhì)量

相比于傳統(tǒng)的課堂教學形式，教師過多的關(guān)注到課本知識的講授，很大程度上改變了學生在課堂中的主體地位，以教師為主體，經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學生在學習時缺乏能動性，枯燥的教學形式較低了課堂學習的效率。長此以往，學生被動接受知識，其主動思考能力下降，久而久之，整體學習的進展及質(zhì)量會受到影響。對于語文類教學，在學生興趣投入的基礎(chǔ)上，理解與感悟并重才能讓學生好學，從而用心學。多媒體技術(shù)的應用，為大眾帶來極大便利條件的同時，有效地應用于教學，更加貼合學生的學習習慣。學生通過微課形式了解知識點，課堂上學生可以與教師交流，節(jié)約更多課堂時間來答疑解惑，相互溝通。因而微課這種教學形式利用碎片時間，時間較短且關(guān)注點直接，更能有效提高教學質(zhì)量。

2.打破教學時間的限制

微課依托網(wǎng)絡平臺，具有較強的傳播與儲存特性，因此，學生能夠反復看，時時看。在課堂教學中，教師以傳統(tǒng)課堂講授的方式傳遞內(nèi)容，學生只能通過理解記憶及課堂筆記來回憶和復習課堂上學習的內(nèi)容。教師的教學進度與學生理解力等方面存在個體差異，短時間內(nèi)個別學生無法跟上教師的進度，教師也無法全面的關(guān)注每位學生，有些學生可能無法通過自己的能力對教學內(nèi)容進行有效復習，進而導致學生學習過程中積累的問題越來越多，影響后續(xù)內(nèi)容的學習。將微課運用到課堂教學中，能夠?qū)⒔處煹氖谡n內(nèi)容儲存于網(wǎng)絡平臺之中供學生反復觀看，打破了實踐的限制，學生可隨時利用碎片化時間復習，減輕了學生的學業(yè)負擔。

二、初中語文課堂教學中微課的應用現(xiàn)狀

1.初中語文課堂教學中微課的應用缺乏規(guī)范性

可以說微課憑借著短小精悍的優(yōu)勢特點，在初中語文閱讀課堂、語文實踐應用課堂以及語文寫作課堂中都得到了廣泛的應用。但是事實上教師對于課堂中所使用的微課視頻內(nèi)容針對性不強，并非是基于本班級的學生發(fā)展的主體性所設計的，而是簡單的網(wǎng)課轉(zhuǎn)移到課堂的過程，其雖然在教學形式上有所改變，能夠在一定程度上調(diào)動學生學習的積極性，但從本質(zhì)上來說并不能夠更好地幫助學生掌握課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)對學生能力的全面提升，一些微課的應用只是給學生聽個熱鬧，亦或是充實課堂時間。這主要是由于目前微課的實踐時間并不長，并且受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)教師很難在一時之間轉(zhuǎn)變教學觀念和授課模式。甚至部分教師認為微課用于課堂教學，反而顯得課堂教學變得越來越不規(guī)范化，缺乏嚴謹?shù)慕虒W意味，課堂上學生會疏于管理。

2.微課的應用缺乏整體性與連貫性

微課在初中語文課堂教學中的應用是貫穿整個語文教學活動的。教師借助微課來導入語文課堂教學活動，在教學過程中以微課吸引學生注意力，突出強調(diào)課堂內(nèi)容重難點，并且承上啟下來拓展延伸教學內(nèi)容，同時課后加以鞏固復習。但在實際操作中，一些教師并沒有實現(xiàn)對微課教學模式應用的整體規(guī)劃發(fā)展，導致在初中語文課堂中微課的應用出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，微課的教學質(zhì)量和教學效果無法得到全面的實現(xiàn)。況且當前尚未形成關(guān)于微課教學活動的評價指標，課堂活動中所應用的微課的質(zhì)量無法得到正面的評價，繼而原地不前。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，微課教學模式推廣體系不成熟，教師對于應用微課的教學模式還未能形成系統(tǒng)的認識，僅僅將微課作為全新的教學手段，而不是以一種新模式去提升課堂教學效果，導致缺乏整體性。

三、微課在初中語文課堂教學教學中的應用策略

1.立足語文教學內(nèi)容，精心設計微課內(nèi)容

將微課運用于初中語文課堂教學活動中，并不是盲目地利用微課導入課堂，將教學重難點以微課形式呈現(xiàn)，而是要能夠立足于語文的教學內(nèi)容，在備課和教學設計過程中，精心設計以及挑選微課視頻，以便微課能夠在語文課堂教學中得到靈活有效的運用。一般情況下，在初中語文教學中，教師從學期教學任務及教學計劃出發(fā)，整體認知學期語文教學活動，按課堂教學需求合理分配教學活動課時及重難點。在此基礎(chǔ)上教師再借助網(wǎng)絡資源，在網(wǎng)上尋找合適的微課資源，同時根據(jù)自己的教學特點，對微課的內(nèi)容進行一定程度上的優(yōu)化處理。

2.基于初中語文教學情況，整合微課教學方式

第一要結(jié)合教學實際及課程需要，多種手段融合微課，設置易于理解的情境，展開教學。第二是教師在情境設置中應充分考慮學生的個人成長環(huán)境及思維能力，以學生的視野創(chuàng)建微課，引導學生融入課堂。

3.完善教學評價體系

在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語文課堂中采用微課形式能夠更好地提高教學整體效率和質(zhì)量。但是不同的班級在微課視頻教學模式應用下，所取得的教學質(zhì)量和達到的教學目標不同。歸根結(jié)底，是因為教師所采用的微課教學的水平和質(zhì)量參差不齊，不僅包括教師對微課的認識，還包括微課的內(nèi)容及重難點的呈現(xiàn)。因此，不能夠單純以學生的成績來判定微課教學應用的效果，而是要能夠?qū)脒^程性評價體系，實現(xiàn)對微課教學活動中學生的綜合能力的綜合性評價。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)時代的到來正在全面改變著教育教學活動。微課模式在初中語文課堂教學實踐中的應用也備受關(guān)注，我們在肯定微課的教學積極作用的同時還需要對微課在應用中存在的不足進行有效的改良，這樣才能夠讓微課真正地為打造初中語文高效課堂服務，更好的把握微課的教學新模式。教師要著手微課，從細節(jié)入手，優(yōu)化內(nèi)容設計，在實踐中不斷創(chuàng)新實踐方式，這樣才能真正地讓微課教學模式成為初中語文高效課堂重要的教學模式。