以讀促寫,小學語文教學中閱讀能力的培養

黃燕群

【摘要】在小學語文核心素養培養過程中，提升學生閱讀能力、寫作能力一直是教育過程中重點內容之一，對學生進行讀寫教學，能夠提高學生對知識的理解能力、運用能力，提高學生語文綜合成績。三年級屬于學生從低年級邁進高年級關鍵階段，在該階段學生的識字量增加、篇章閱讀幅度增加、寫作字數和要求增大，對學生的語文綜合能力要求更高。因此，本文主要以小學三年級教學為例，基于2018部審人教版三年級語文教材，分析目前讀寫教學過程中面臨的問題，為當下語文教學提供一定教學對策和意見。

【關鍵詞】小學語文教學;以讀促寫;教學對策

小學語文是提升學生識字量、口語表達、閱讀寫作的基礎學科，為全面提高小學學生的閱讀以及寫作能力，采用合理、科學教學手段顯得尤為重要。在新時期，結合以讀促寫教學方法，通過將閱讀與習作結合在一起，能夠有效提高學生知識儲備。采取合理教學方法是目前全體教師需要思考關注問題之一，通過重視小學讀寫教學，為培養和提升學生綜合能力做鋪墊。目前在小學語文閱讀和寫作教學過程中，仍然存在很多教學問題，如學生識字量和素材積累不夠、學生畏懼閱讀和寫作、教學方法生搬硬套等。因此，基于多年教學實踐和經驗總結，以讀促寫培養小學語文教學中的閱讀能力主要有以下點。

一、在閱讀中開闊學生思維能力

教師在開展以讀促寫教學過程中，通過拓展閱讀內容，能夠有效開拓學生思維能力。在教學過程中，應以培養學生思維能力為主，通過閱讀教學，培養學生發散思維，使學生能夠在思考過程中具備正向思考和逆向思考的能力。例如，在學習《守株待兔》一課時，教師通過對學生進行課文內容講解，告知學生課文所要表達的哲理，使學生在學習過程中進行思考和拓展，通過結合學生日常生活，使學生真正理解《守株待兔》告訴人們的道理，并通過逆向思考的方式，假設文中的男子沒有采取守株待兔的方式，他會有怎樣的結局？引導學生大膽思考，提高學生的思維能力，為寫作奠定基礎。同時，在進行《守株待兔》一課教學時，可以采用組內閱讀的方式，通過小組討論交流方式使學生能夠相互交流課文告知學生的道理和寓意，引導學生思維發散，使學生明白在生活中不能將偶然發生的事情當作是必然事件，在生活中、學習中不要抱有僥幸心理。另外，通過閱讀和學習該課文，使學生能夠充分將文章進行總結，應用到寫作過程中，通過舉例的方式豐富自己的作文內容，開拓學生思維。

二、結合多媒體教材提高學生篇章閱讀理解能力

開展閱讀教學時，教師應采用多種教學方式輔助閱讀和寫作教學，從而提高學生的閱讀理解能力。在教學過程中，通過結合多媒體教學方式，利用圖片、聲音、視頻等方式能夠有效提高學生對抽象知識的理解能力。例如，在進行《陶罐和鐵罐》一課學習過程中，教師通過講解課文后，介于學生年級較小，科學知識積累不夠，很多學生對鐵罐最后的結局還是不理解，教師利用多媒體教學模式，通過播放鐵罐在時間推移下逐漸生銹、被腐蝕的科普視頻，提高學生對課文內容的理解能力。另外，在學習《紙的發明》一課時，教師通過借助多媒體教學設備，引入“中國古代的四大發明”通過播放動畫視頻，對四大發明中火藥、指南針、活字印刷術以及造紙術進行科普，激發學生課文學習興趣，并通過趣味小視頻還原蔡倫發生造紙術的過程中，對蔡倫生平有一定了解。另外，在教學時通過播放課文朗讀材料，使同學們通過聽朗讀談一談自己對“紙的發明”最初印象，通過深入學習，重點把握中國造紙術發明對世界的影響，促進學生深入理解和閱讀能力。

三、以讀促寫豐富學生識字能力

三年級學生識字量有限，導致寫作受到限制，在學習過程中采用以讀促寫教學方式能夠有效促進學生的識字能力，在教學過程中通過大量的閱讀學習能夠提高學生對常見字的認識，學習和掌握生僻字，同時了解字詞之間的正確用法，為學生寫作奠定基礎。例如在三年級下冊學習過程中，課文內容有所增加，生字表、識字表、詞語表的內容增加，能夠有效提高學生的識字能力和詞語積累能力。比如，在古詩詞《惠崇春江曉景》一課教學過程中，通過分析“正是河豚欲上時”一句古詩過程中，教師重點講解“欲”在古詩詞的妙用，能夠突出春天萬物復蘇的情景，增加學生課文品讀能力，使學生能夠活學活用。教師通過詳細講解生字和生詞的用法，在課文中分析字詞的妙用，不僅能夠提高學生對生字的學習能力，還能進一步加強學生對字詞的活用能力，幫助學生在寫作過程中能夠巧妙應用字詞。

四、通過讀書筆記提高學生素材積累能力

為全面提高學生閱讀效率和寫作能力，學生在進行寫作時應對作文內容進行升華，通過引入一些名人名言、經典案例等，豐富自己的寫作內容。但是介于學生學齡較小等原因，在寫作過程中素材積累不夠，教師通過在閱讀教學過程中結合讀書筆記教學方式，通過引導學生記錄讀書筆記的方式能夠有效提高學生素材積累能力。在閱讀筆記書寫過程中，可以使學生采用目前較為流行的“手賬”記錄的方式，結合學生的審美和興趣愛好對讀書筆記進行潤色，提高學生記錄讀書筆記的興趣愛好。例如，在綜合性學習《中國傳統節日》教學過程中，教師通過進行課文教學，使學生摘抄和記錄中國的傳統節日，提高學生對中國傳統節日認識，使學生在今后傳統節日寫作過程中能夠擁有眾多的寫作素材，有效提高學生的寫作內涵。

五、提高學生讀寫技巧

在對學生進行閱讀和寫作教學時，教師應規避傳統教學方式帶來的不利影響，避免在教學過程中采用生搬硬套教學模式進行教學，防止學生在閱讀和寫作過程中養成死讀書的習慣，在教學過程中更多地以提高學生讀寫技巧和能力為主。在閱讀教學過程中，教師可以通過教授學生一些閱讀技巧提高學生閱讀能力。例如，在《火燒云》教學過程中，可以鼓勵學生采用不同顏色的筆對課文內容進行勾畫，在教學過程中備注相關知識點，濃縮課文知識，對課文段落大意進行總結和分析，并用色彩鮮明的筆對段落中心句進行勾畫，對描寫火燒云的好詞佳句進行勾畫，幫助學生提高閱讀理解能力，使學生在寫作過程中學會寫中心句的方式進行學習，促進學生寫作能力。

綜上所述，在小學三年級階段，對學生開展以讀促寫教學具有非常重要作用，但是在教學過程中由于學生識字量和素材積累不夠、畏懼閱讀和寫作以及教學方法生搬硬套等原因，不利于以讀促寫教學工作的開展。在開展以讀促寫教學時，教師應以增加學生讀寫內容、提高學生讀寫技巧為主，采取創新型教學模式對小學語文教學進行改革，培養綜合性可塑人才。

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