創編繪本在小學中年級英語教學中的運用技巧

馮浩亭

摘要：在英語教學中，英語故事的運用更能貼近生活實際，激起學生的學習興趣，可以有效地調動他們的積極性。在每單元新課內容結束后，教師可以自編故事書，創設情景，用簡單的故事情節展現學習內容，在故事里嵌入重點句型及學生已學信息元素，讓學生在故事中獲得回顧與內化，達到鞏固、運用學習內容的目的。教師在展示后，再讓學生圍繞單元主題自己編故事，強化目標，充分發揮學生的英語學習潛能，培養學生的英語思維能力。

關鍵詞：英語教學;創編繪本;整合知識點;鞏固內化

一、引言

教師自編故事制作繪本，可以吸引學生參與課堂，在故事中激發學生的表達欲望，把疑問放到題目中，設置懸念，增強學生探索的好奇心和推斷動力。由于此種方法直觀有趣、貼近學生的求知心理，深受學生喜愛，使學生能夠在輕松愉悅的氣氛中快樂、自信地學習，在享受學習的過程中復習鞏固，有效提高英語課堂教學效率。同時，教師可以引導學生自己編故事，提高學生對所學知識綜合運用的能力，并逐漸形成良好的英語思維能力。

二、教師創編繪本在教學中的運用

（一）創編繪本的形式

繪本的形式不能千篇一律，過于單一容易使學生產生疲憊感，從而使學生失去參與課堂的興趣。在實際操作中，我主要運用了三種形式。

1.通過Big Book的方式呈現

把主題語境通過Big Book呈現，在教學過程中，通過翻動書本獲取相關信息，能激起學生的好奇心，便于教師一步一步實現教學活動的目標。同時，激發學生的創編欲望，讓學生自己根據所學的知識整合學習的內容，自行創編繪本。

2.運用信息技術制作電子繪本

針對不同的學習內容創編故事，利用網絡資源尋找合適的圖片，找一個相對安靜的空間，把文本的相關的語言逐一錄音，利用PPT制作成課件或利用錄屏軟件制作成電子繪本，以便在教學過程中使用。

3.繪本加道具操作的形式

制作一些學生感興趣的小道具，教師在課堂上邊講故事邊呈現相關情景，先讓學生從整體感知學習內容，再自然滲透。

（二）創編繪本在教學中的運用

培養兒童的思維能力是學習的重要目標。思維能力包括理解、分析、表達、想象、推理、判斷等能力，它們決定著學生在可持續過程中的表現。因此，教師在英語教學中必須注重學生的思維能力培養。以故事為教學材料的教學特點就是可以為學生提供對應的情節，故事的情節可以很好地吸引學生對事物探索的注意力，當集中精力時，學生可以有較大的收獲。

1.制作Big Book 對學習內容進行整合性呈現

在完成單元的重點詞匯及主要句型教學后，教師應上一節拓展課，以鞏固重點句型及詞匯。在過往的教學中，一般用形式多樣的練習題來達到復習拓展的目的。現在為了更有趣、更有效、更能調動學生的學習積極性，采用自編故事，制作Big Book的形式。

例1：在學習“水果”這一課時，以Big Book形式，用水果一族的故事引入：橙子寶寶要開一個派對，朋友們來了，每次開門，門后都藏著不同的水果朋友，先讓同學們猜是誰，再把門打開，引出重點復習句型：Whatre these？ Theyre...讓學生在簡單的故事情節中，身臨其境地運用已有知識，并由淺入深，到最后呈現一般疑問句：Are these...？讓所有學生參與交際。故事所使用的圖片以擬人的形式出現，提高趣味性，激發學生學習的興趣，在學生興趣強度高的情況下，出示擬人的水果卡片，讓學生在激趣探奇中復習鞏固。

例2：在學習完“Animals”這一課后，制作一本Big Book，編一個小熊貓找媽媽的故事：小熊貓在路上遇到不同的動物，每一頁都有不同的背景。如，藏在樹葉后的小鳥，翻開樹葉，讓學生發現樹葉后還有一個鳥窩，上面站著一只小鳥，引出小鳥的名稱，通過觀察描述其特征。又如，撥開草叢發現小兔等。每個動物的出現都讓學生感到新奇，并在和小熊貓的對話中學會表達。要讓學生在聽故事的過程中激發表達的欲望，自然復習到各種動物的名稱并拓展其特征及其生活的環境。

2.用電子繪本的方式動態呈現情景

主題語境是語言賴以生存的土壤，如果脫離了語境，英語教學就會成為無源之水、無本之木。語音部分的單詞，單個與單個之間并沒有關聯，為此，可以創編一個有趣的繪本情境，讓學生的語音練習在語境中自然進行。

例：三年級下冊Unit5 Clothes這一課的語音部分教學，本課語音部分的內容是jacket、juice 、under、 uncle 、in、 tennis、 on 、dog，主要引導學生練習/d? ?/、/? ? /、/? ?/、/ i /這幾個發音。根據本課內容，我創編了以下的繪本內容：早上Uncle Li 喝了一杯果汁，開心極了，準備和他的狗狗上街了，但找不到他的夾克衫。是在箱子里嗎？不，網球在箱子里。是在箱子下面嗎？不，沒有。噢！原來在狗狗的身上。

Uncle Li： I like juice. Im very happy. Where is my jacket？ Is it in the box？ No，the tennis is in the box. Is it under the box？ Oh，no.Its on the dog.

三、學生課后創編繪本對所學知識掌握程度的反饋作用

故事可以培養學生對事物的理解、分析、判斷、表達等方面的能力。讓學生創編繪本，教師應圍繞主題給學生列出本單元的重點句型及詞匯，讓學生設定故事的主要人物，圍繞主題內容，以對話的形式開展，根據學生的個人能力，編頁數為8～12頁的繪本，每個畫面配上文字，在運用本單元所學的知識之外，可加上已學單元及拓展材料上的一些情景語言。學生創作好的繪本稿子由教師檢查句型是否正確，再勾線、上顏色。

（一）鞏固已學知識，提高綜合運用能力

例1：學生1在學習了“水果”一課后，編了一個小女孩Jenny和小狗Mimi到效外野餐的小故事，故事中用到了問侯語、最喜歡的食物，以及祈使句“讓我們去做一件事”等知識點。

例2：學生2在學習完“顏色”這一課后，編了一個主角是外星人藍小寶的故事，故事中用到了“What? color do you like？? I like...? Do you like...？ Yes ，I do.? No I dont. ”以及對周圍景物顏色描述的語句。

例3：學生3在學習完“動物”這一課后，編了一個關于“動物研討會”的故事，自然運用到各種書上學習過的及網上查到的一些動物的名稱，并把這個故事上升到感情和愛的表達，如“Love each other”等。

（二）檢測對課本特別是重點詞句的理解

通過學生創編的繪本，可以了解學生對所學的重點詞句的理解是否透徹，是否能在情景中恰當地運用，讓教師及時掌握學生的實際學習效果以調整教學節奏。同時，還可以調整學生的習慣及一些書寫的小錯誤。在中年級階段，學生在書寫方面容易出現小錯誤，如字母的大小寫格式、句子中每個詞之間的間距等，通過編故事，讓學生更能關注到書寫格式，如句子開頭要大寫、句子當中每個詞之間隔開約兩個字母的距離、人的名字首字母要大寫等問題。

（三）培養英語思維能力

隨著教學改革的不斷深入，培養學生的英語思維能力成為關注的重點。要使學生學活書本。學生有了疑問，才會進一步思考不同的問題，才會多側面、多角度地思考問題。在編故事的過程中，學生會在腦海里產生許多想法和沖突，會結合已學知識去整合、拆分、歸納、改寫、創造。當然，也會有不懂如何表達的句子，通過上網查找、請教家長或教師達到目標。這樣在不知不覺中，學生慢慢形成了用英語進行對話交流、描述事物的習慣，學生的思維能力在這個過程中不斷地被激發。

四、結語

把教學的主要內容滲透在繪本主題情景中，讓學生自創繪本，組織復習鞏固活動，在一系列的實踐中初見成效，激發了學生的認知發展需求，幫助學生實現了學習目標，促使學生在學習過程中把知識和技能內化沉淀，同時讓學生在知識、經驗、情感、態度和價值觀上得到了相應的培養。在接下來的教學中，我將繼續在此基礎上進一步探索、總結，培養學生良好的英語思維能力以及創新思維能力。

參考文獻：

赫德利.在語境中教語言[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

（責任編輯：韓曉潔）