有效提問的方法與策略

吳國良

摘要：課堂提問是任何教學活動中必備的教學形式，是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學活動。然而在實際教學中，許多學生上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發，呼而不答，這給課堂教學的有效實施帶來很大的障礙。如何優化課堂提問，從而更為有效地實施課堂教學？以數學課堂為例進行探討。

關鍵詞：有效提問;方法;策略

眾所周知，有效的課堂來自學生的積極參與。學生作為教學活動的行為主體，有著不可替代的作用。學生的數學學習活動既是一個獲取知識的過程，更是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程。綜觀當前的課堂教學，由于學科的特點，—般的數學教師很難把數學課上得生動活潑。究其原因，課堂上的提問均是采用由教師提出、學生進行答復的方式，提問只是教師的專利，學生最多是在教師的指導下解決問題。而正是這種課讓學生感到乏味，不利于培養學生的創新意識。那么，如何在數學課堂中讓學生學會提問，從而培養學生質疑問難的能力呢？

一、創設教學氛圍，讓學生敢問

古人云：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。在教學中，教師要解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是，要培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑引發好奇心，由好奇心引發需要，因需要而進行積極思考，進而促進學生不斷發現問題。在數學課堂上，教師要努力創設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。

（一）允許學生“犯錯”

學生在教學活動的探索過程中難免會出錯，作為教師，不應枉加指責。教師要創設寬松、愉悅的課堂氛圍，不以權威形象自居，而要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是在與自己平等相處，一起探索、研究。

（二）誘發學生提問

目前，學生小組合作學習已深入數學課堂中，已被廣大教師所接受。小組學習最大的優點在于學生的學習方式由師與生的單線互動轉變為生與生、生與師的多線互動，提高了學生合作交往的能力。教師應充分利用小組合作學習提高學生提問的積極性。

每組同學提出的問題，由全班同學仔細聽并作答，最后比一比哪組同學提的問題質量最高，哪組同學回答得最好。因為學生的提問是面向全班同學的，強烈的好勝心和不甘落后的心理會激發同學們認真聽講，積極思考，主動解答問題。教師還當堂評選“最佳提問人”“最佳問題設計者”等，極大地調動了學生敢于提問和樂于提問的積極性，從而達到培養學生多思多問的“問題意識”。教師只有積極創設和諧的情境，給學生捉供一個輕松愉快的學習氛圍，學生才會積極主動思考，勇敢提出各種問題。事實上，發現問題正是創新的前奏。

二、優化教學策略，讓學生會問

在學生有了敢于提問的勇氣后，教師接下來考慮的是如何促使學生在自主探究學習中根據學習的內容提出一些具有思考價值的問題，讓學生“會問”，這就需要教師運用有效的教學策略。

（一）聯系生活實際提問

現代教學觀認為：數學來自生活，學生學習數學就應當從小培養從生活、生產實際中提出數學問題的能力。例如，在教學“百分數的意義和寫法”一課時，我事先讓學生去商場了解各種商品說明中的有關百分數的材料，使學生感到人們在生活和生產中經常要用到百分數，激發學生學好百分數的欲望。上課伊始，學生就能根據各自的調查爭先質疑問難，紛紛提出：統計數據為什么要用百分數，而不用分數和小數？百分數的分子為什么可以是小數或可以比100大？百分數的分子和分母可以約分嗎？百分數的意義是什么？百分數與分數有什么區別？百分數為什么都不帶單位名稱？……課堂教學呈現出以學生為主體的生動學習場面。這樣的教學，不僅使學生體會到生活中處處充滿數學，數學就在自己身邊，而且培養了學生從現實生活中提出問題的能力。

（二）在問題情境中提問

任何發明創造都是從發現問題、提出問題開始的。只有學生自己主動提出問題，其主體作用才能得以真正發揮，才能體現自主探究精神。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。

例如，實踐活動“大家來設計”是在學生掌握了計算長方體和正方體的表面積和體積基礎上的一次實踐活動。在導入時，我創設了這樣一個問題情境：同學們，我們在日常生活中見過許許多多長方體或正方體的包裝箱，今天我們來當一回紙箱公司設計部的經理，一起來設計新的包裝箱，好嗎？當時，學生的積極性相當高，思維異常活躍。接著，我又說：“為了能科學、合理地設計包裝箱，我們先去商場調查一下各種包裝箱。”

于是我利用多媒體打出了許多長方體的包裝箱（都是長、寬、高的長度相近的）。

當時，就有一個學生發問：“老師，這些包裝箱的長、寬、高的長度為什么要接近呢？”在表揚這位學生后，我并沒有將原因直接告訴他，而是不失時機地問：“是啊！為什么呢？你作為經理，能不能自己去尋求答案？”這樣既讓學生通過情境去發現問題、提出問題，也使學生在解決問題中進行探究學習。

三、引導質疑問難，讓學生善問

質疑是創新的基礎。教育家布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。巴甫洛夫也說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”顯然，樂于質疑問難的學生能積極參與新知學習，這樣的學生才真正是學習的主人、課堂的主人。

（一）教師做好示范

要使學生善于提問，首先教師就要為學生做如何提問的示范，并啟發學生在平時的學習中嘗試發現問題，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方及在關鍵處多問幾個“為什么”。譬如，在教學“平行”概念時，要問：“為什么要在同一平面內？”在認識三角形時要問：“為什么要說成圍成？”在學習異分母分數加減法時要問“為什么不能直接相加減？”諸如此類，使學生明確：提問應切中要害，應問在關鍵處。

因此，在課堂上，教師要留給學生充分表達自己想法的機會，留給學生充分思考探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。可能很多數學教師往往只注意小組合作學習，而忽略了學生的自主學習、獨立思考。學生對問題的提問往往需要一個思考的過程，教師要使學生有充足的時間去發現問題、提出問題。

（二）發揮評價的作用

由于年齡特點，學生的提問往往比教師更具想象力，他們也可能會提出具有創新性的問題。這時，作為教師要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。其實，學生的提問，特別是思維含量較高的問題，能幫助教師拓展教學思路，實現教學互動、教學相長，使教師、學生均得到發展。

在呼喚創新人才的時代，只有培養學生敢問、會問、善問的能力，才能喚起學生的創新意識，激發學生的創新欲望，激活學生的創新思維，提高學生的創新能力，從而真正提高課堂教學效果。

（責任編輯：韓曉潔）