淺談信息技術環境下初中數學核心素養的培養

張明星 代少國

摘要：初中數學涉及代數關系、立體幾何、統計概率和實踐應用等綜合性知識，更加考驗學生強大的邏輯思維和推理能力，因此對初中生來說學習數學具有較高的難度。教師需要利用豐富多樣的教學手段來提升學生的數學核心素養，使其真正具備解決數學問題的思維和能力。教育的目的在于培養人格獨立、具備終身發展能力的人才，只有促進學生的思維、觀念、興趣與知識完美結合，才能夠真正提高初中生的數學能力。教師在鉆研數學問題的同時必須開闊眼界，有效利用現代信息技術展開數學教學，實現數學課堂的革新。教師要善于抓住學生的學習特點和實際學情，使課堂教學能夠有效地吸引學生的注意力，從而促進學生數學興趣和思維的養成。

關鍵詞：初中數學;信息技術;核心素養

在當前“互聯網+”的教育背景下，數學授課再也不能是只進行抽象知識概念的傳輸。教師應該能夠應用交互式白板、Flash、學習平臺等，為學生創造豐富多彩的新型數學課堂，讓數學知識與現代信息技術緊密聯合，給學生最直觀的知識體驗，在培養初中生數學興趣的同時提高其數學核心素養。

一、課前結合微課進行有效預習

互聯網技術帶來了數學預習方式的革新，但是有些教師只是將導學案或PPT通過交流群發給學生，讓學生進行抽象閱讀和生硬的概念記憶。雖然節約了教育成本，讓學生的預習變得快捷、簡單，但是這種方式不能有效地吸引初中生的注意力。課前預習缺乏目標針對性，學生會產生倦怠感和應付了事的想法。因此，教師應該摸透初中生的數學學習心理特點，設計更加活潑、有趣、生動的課前預習方式。將某一知識點進行細化拆分的微課視頻能夠通過視覺、聽覺給學生以感覺沖擊。教師可以將課本內容中的重點知識放到微課中加以呈現，學生被動畫視頻所吸引，能夠加深對知識的有效理解。例如“二次根式”一課，教師可以將“二次根式的定義與條件”這一內容進行微課設計，在視頻開始處配上歡快輕松的音樂，通過一只動漫形象的手擺出藝術字“二次根式”，這短短幾秒鐘就可以迅速吸引學生的注意力。接著，教師帶領學生回顧之前學過的式子，引入抽象概括化的形式，提問學生：“你能推斷出成立的條件嗎？”這時，教師要留出空白與停頓，讓學生有時間進行快速思考，之后教師再呈現答案。經過思考后的結果讓學生印象更加深刻。最后，教師呈現具體案例讓學生判斷題目中的式子是否可以構成二次根式。學生“現學現用”，不亦樂乎。教師可以直接利用網絡中的優秀微課案例，也可以針對本班學生特點自己設計微課，讓學生利用課前時間學習，幫助學生養成數學預習習慣，培養數學抽象理解和運用能力。

二、課堂中充分發揮多媒體的直觀形象效果

（一）動態化展示數學知識以開發學生的數學空間想象力

空間想象能力是數學核心素養之一，在傳統教學中教師的口頭講授不能讓學生對圖形進行直觀感受和理解，雖然學生能夠通過教師的板演看到清晰的展示圖，但是在教師作圖的過程中學生無所事事、容易跑神，非常浪費課堂教學時間。在這種情況下，教師可以有效地利用Flash動畫來展示。以“幾何圖形”的教學為例，教師可以提前設計好圖形模型，在課堂中通過點擊立體圖形的各個側面來讓學生觀察正視圖、俯視圖和側視圖，讓學生徜徉在立體數字化數學的知識海洋之中。教師還可以讓學生親自點擊、拖動立體圖形的頂點，從而清晰快速地得到側面展開示意圖，消除立體圖形的神秘感，幫助學生更好地理解立體圖形的運算公式。在這一過程中，學生會對圖形的構造有整體全面的形象認知，促進數學空間感的形成。

（二）用生活化視野促進初中生數學建模意識的形成

數學知識是對實際生活的整理與歸納。教師應該讓學生切實理解“數學不是假大空的公式”，而是真正為解決我們的實際生活問題服務的。在現代教育技術背景下，數學教師可以輕松地將這種數學情感和觀念傳達給學生。教師可以制作生活化的模型，讓學生對課堂產生親切感，并且積極結合現實思考數學問題。

三、讓學生踴躍“發言”，塑造開放的問題型數學課堂

在傳統的數學課堂中，學生的發言是具有約束性的，往往是教師提問，單個學生依次進行回答。有些學生思考問題慢、數學抽象和推理能力不足，就會失去一起探究的機會，不能進行有效公平的課堂參與。現代教學技術很好地解決了這一問題，教師可以通過動態畫面讓學生產生數學聯想和推理，讓每個學生都能夠從課堂中發現問題，并且積極踴躍地進行問答交流。如在教學“命題與證明”一課時，教師在PPT中呈現美麗的“雪景”圖，圖中有雪人、太陽、水等具體物象，學生看到圖畫就會想：“老師為什么要讓我們看雪景？這和數學知識有什么聯系嗎？”在充分調動學生的獵奇心理之后，教師再讓學生結合剛才講過的“真命題、假命題、條件、結論”等概念，自由選擇圖中物體進行實際推理。學生提出“太陽出來，雪一定會融化”“雪最終一定會融化成水”“有雪人，就一定有雪”等命題。教師對學生的命題進行分析，并且通過點擊PPT進行動態演示，以證實命題的真假。學生的回答熱情被極大地調動起來，紛紛與同學、教師展開平等的對話交流，同時能夠結合生活實際正確運用命題原理。運用白板展示有趣或優美的畫面，能夠引起學生的注意，促進學生形象思維的發展，能夠結合具體事件進行數學推理，從而有效提高學生的邏輯推演能力。

四、課后利用終端平臺設計個性化作業

現代教育更加傾向于展開以學生為中心的差異教學，要求教師充分考慮到不同學生的知識理解能力和掌握情況，并且認識到男女生學習特點的性別差異，從多個維度進行班級學生數學能力的劃分，促進每個學生數學核心素養的有效提升?；诓町惖恼n后作業能夠幫助學生回顧知識，進行及時訓練和能力拓展。但是傳統紙質作業要想做到分類設置是比較困難的，而且還會使學生產生不平衡感，難免發生攀比與歧視。因此，基于網絡平臺的隱性作業設置應該廣泛應用于數學教學之中。以“勾股定理”為例，對于基礎知識理解較差、缺乏推理抽象意識的學生，教師可以通過移動設備向這部分學生發送“結合課本，利用方格線進行勾股定理的演算推論”的作業，在幫助學生理解知識的同時培養學生認真仔細進行定理抽象化推理的能力;對于數學能力更強的學生，則可以推送“生活中的勾股定理探索與應用”附加作業，使學生在學有余力的基礎上開闊數學視野，加強抽象知識與實際生活的聯系?；诨ヂ摼W終端和信息教育平臺的作業設置，能夠消除學生的作業畏懼心理，實現學生基于個性特點的數學核心素養的養成。

總之，教師對互聯網的運用應該是多樣化的，不能僅限于課堂白板。在日常的備課、教學研究、專業知識積累中也要利用網絡資源進行開拓創新。數學教學要以切實培養初中生的數學核心素養為目的，促進學生對知識的理解吸收，幫助學生更好地解決生活應用問題。在今后的教學中，互聯網技術將會更加廣泛地應用到課堂教學之中，教師必須不斷地提升自己對網絡教學的理解和運用程度，保證自己的教學不被時代所淘汰，爭做新型的數學教師，促進學生數學思維的養成 。

（本文系六安市教育信息技術立項課題“信息技術環境下的初中數學核心素養培養的研究”階段研究成果，立項號：LA201920）

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（責任編輯：奚春皓）