互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)PTC一致性育人評價模式在班級管理中的實(shí)踐研究

林紅芳

摘要：基礎(chǔ)教育的改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的出現(xiàn)，使班主任工作有了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。本次實(shí)踐研究主要著眼于拓寬學(xué)校德育工作的思路，提高孩子們的積極性和自主性，培養(yǎng)孩子們的綜合素養(yǎng)，利用“霓”成長智能評價平臺，從學(xué)生、教師、家長三方面去實(shí)踐探究。實(shí)踐證明，“一致性育人”霓成長評價系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用，有效地促進(jìn)了孩子的積極性和自主性，提高了家長的責(zé)任心，提升了教師的管理能力，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長一致性育人的共同目的。

關(guān)鍵詞：“霓”成長;PTC一致性育人;班級管理;應(yīng)用研究

一、構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系，制定行之有效的班主任評價系統(tǒng)

“PTC一致性育人”是指：Parents（父母）、Teacher（老師）、Classmate（同學(xué)）圍繞著一個共同的目標(biāo)，遵循一定的評價平臺，一起來幫助學(xué)生健康成長。“一致性育人”的班主任評價是通過教師、學(xué)生、家長一致性對學(xué)生展開多元的評價，更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的整個過程，通過多元性的評價，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其綜合能力。“霓”成長評價系統(tǒng)是一款智能操作的軟件，通過評價操作，孩子們的表現(xiàn)都在這平臺上顯現(xiàn)出來，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)靈活多樣的評價形式

教師應(yīng)采取行為評價、學(xué)業(yè)評價、道德品質(zhì)評價等多種評價形式相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行評價;同時，采用靈活、開放的評價方法，關(guān)注過程評價，從各個角度記錄學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。教師還應(yīng)建立家長、學(xué)校、學(xué)生個人等多主體參與的一致性評價體系。

1.教師評價

教師按照“霓”成長制定的要求，根據(jù)不同的指向?qū)W(xué)生進(jìn)行及時的評價，判斷其各項(xiàng)優(yōu)劣。如在學(xué)業(yè)評價中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合他們的課堂學(xué)習(xí)過程、掌握知識情況，還有他們的情感與態(tài)度，給予學(xué)生及時的反饋評價。

2.自我評價

學(xué)生的自我評價在整個評價中尤為重要。從心理學(xué)角度看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)就越大。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，在完成各項(xiàng)任務(wù)后，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行判斷評價。通過這種“自我反思型”評價，讓學(xué)生更加了解自己，認(rèn)識自己。通過自我分析，及時進(jìn)行調(diào)整和反思，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生互評

學(xué)生互評主要以發(fā)表自己觀點(diǎn)、介紹自己的設(shè)計(jì)思路為主。這種方式讓教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)換，學(xué)生成了真正的教學(xué)主體，不但可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在找別人錯誤時，在一定程度上能防止自己犯同樣的錯。同樣，每個同學(xué)要多聽取他人意見，對自己的做法、觀點(diǎn)進(jìn)行反思，學(xué)會欣賞他人。

4.小組評價

小組評價是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在學(xué)習(xí)小組中展示而受到小組成員的評價。這種評價是教學(xué)管理模式的一種創(chuàng)新，尊重了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了知識、能力、情感等立體教學(xué)目標(biāo)，不僅加深了學(xué)生對自己的了解，還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。

（二）班主任評價系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用

運(yùn)用“PTC一致性育人”——“霓”成長評價軟件，在實(shí)踐應(yīng)用中逐步完善評價系統(tǒng)，保證“基于一致性育人的班主任評價”研究順利實(shí)施。班主任根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，讓評價更真實(shí)有效，有針對性。同時，要加強(qiáng)過程性、針對性評價，把握不同評價方式的特性，充分發(fā)揮各自功能，對于學(xué)習(xí)興趣、行為品質(zhì)、學(xué)習(xí)成效，主要通過課堂反饋、作業(yè)分析、談話交流等方式獲取信息。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐活動、品質(zhì)素養(yǎng)等表現(xiàn)任務(wù)，分析學(xué)生在完成任務(wù)時的具體表現(xiàn)。

（三）班主任評價系統(tǒng)大數(shù)據(jù)分析

“PTC一致性育人”——“霓”成長評價軟件存儲了每一位學(xué)生每天的學(xué)習(xí)、生活等信息，通過后臺大數(shù)據(jù)的整理分析，我們可以更好地為今后完善評價機(jī)制提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)保障和有效指導(dǎo)。班主任根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、行為等的評價結(jié)果發(fā)揮評價的激勵、診斷與改進(jìn)功能，反思自己的管理與教學(xué)，及時作出調(diào)整和改善。

二、應(yīng)用“霓”成長評價軟件優(yōu)化班級管理的成效

“霓”成長評價系統(tǒng)是一種創(chuàng)新的班級管理方式，是學(xué)校管理的重要組成部分。家庭教育和學(xué)校教育是一體的、不可分割的。“PTC一致性育人”將傳統(tǒng)的家校教育方式與“霓”成長評價有機(jī)結(jié)合，提升了教學(xué)效果和班級管理水平。

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心有了明顯的提高

過去的課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不愿表達(dá)自己的意見，原因是怕自己答錯挨批評，受恥笑。現(xiàn)在，孩子們都希望能表現(xiàn)自己，自己的小組能得第一，他們會互相鼓勵、互相幫助，對同學(xué)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都會報以掌聲和贊揚(yáng)。三（5）班的張某是一個后進(jìn)生，因?yàn)樯隙昙墪r他回答一個很簡單的問題出了錯被同學(xué)笑了一次，從此，他不敢在同學(xué)中表現(xiàn)自己，甚至在課堂上不敢抬頭看老師。現(xiàn)在，他在課堂學(xué)習(xí)中，能夠積極舉手，參加各種表現(xiàn)自己的活動，也學(xué)會了思考。原因是，同學(xué)們學(xué)會了評價他人，即使他說錯了，同學(xué)們也會給他掌聲——只要能舉手、敢發(fā)言就是了不起的進(jìn)步。我們通過鼓勵，讓他找回了自信。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，行為習(xí)慣有了提高

實(shí)驗(yàn)中我們進(jìn)行學(xué)生現(xiàn)狀前后對比，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：通過“霓”成長教育評價方式的探索與實(shí)踐，孩子們在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣以及思想品格方面都比之前有了明顯的改善。

1.學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

由于本實(shí)驗(yàn)注重對學(xué)生行為習(xí)慣的引導(dǎo)，給他們創(chuàng)造了一個能錘煉自己的意志和道德體驗(yàn)的良好環(huán)境，使學(xué)生的自我意識得到了完善與發(fā)展。陳某是一個聰明但自覺性比較差的孩子，無論做什么事總要父母來催，有時父母不在身邊，他就偷懶了。“PTC一致性育人”——“霓”成長的評價方式，讓孩子突然間有了動力，知道那么多人在關(guān)注，那么多人在競爭，他一下子有了自己的目標(biāo)，慢慢地學(xué)會了約束自己。其父母表示最近在學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣上改變顯著，現(xiàn)在他能主動去做事、學(xué)習(xí)了。

2.促進(jìn)了學(xué)生良好道德行為的產(chǎn)生

在過去的思想工作中，學(xué)生的道德行為總讓我們頭疼，有時費(fèi)盡口舌，而學(xué)生轉(zhuǎn)眼就忘，思想工作的實(shí)效性差，并且學(xué)生反復(fù)比較大，前后不一致，言行不一致。實(shí)驗(yàn)以來，我們開展了多次“霓”成長評比活動，收到了良好的效果。實(shí)驗(yàn)后，班級學(xué)生的自覺性行為增多，文明禮儀程度有了明顯提高，能自覺按規(guī)范的要求去做。受大環(huán)境的影響，越來越多的學(xué)生更懂得禮貌待人，尊敬別人，幫助別人，并進(jìn)一步形成絕大多數(shù)學(xué)生的穩(wěn)定的行為習(xí)慣，班級形成了良好的道德風(fēng)尚。

（三）漫長的寒暑假，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在老師的“掌控”之中

學(xué)校生活是很有規(guī)律的，緊張而又有序，有老師和家長的共同管教，學(xué)生在上課期間一般都能認(rèn)真。但寒暑假一到，家長們要上班，學(xué)生就成了脫韁的野馬，一發(fā)而不可收。作為老師，很擔(dān)憂學(xué)生的自覺性，擔(dān)憂學(xué)生在假期無所事事，虛度時光，到了開學(xué)把所學(xué)知識忘得一干二凈，不僅適應(yīng)不了新課程學(xué)習(xí)、成績下降，連性格和學(xué)習(xí)能力也明顯改變。如何讓學(xué)生假期過得充實(shí)而又有意義，不隨時跟蹤調(diào)查、及時反饋，恐怕之前已經(jīng)形成的良好習(xí)慣會付諸東流。于是，我要求家長們對孩子們的假期學(xué)習(xí)、行為情況也在“霓”成長上進(jìn)行評價，這樣老師每天都能夠了解孩子的學(xué)習(xí)、生活等情況，針對個別有問題的學(xué)生，可以即使進(jìn)行提醒、教育，讓孩子得到更好的發(fā)展。

（四）“霓”成長評價軟件可以有效解決家長和班主任的諸多苦惱

（1）家庭教育和學(xué)校教育是相互影響、密不可分的。家庭教育尤為重要。可很多孩子在校和在家就像兩個人。很多家長常向我大吐苦水：孩子寫作業(yè)總是拖拖拉拉，整天催個不停，一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)有時都寫到10點(diǎn)鐘，批評、打罵都無效，讓人很焦急;無論做什么事，都是盯著、管著，一離開視線，就干別的了，自律性和主動性都特別差。針對此類問題，班主任規(guī)定：作業(yè)在7點(diǎn)鐘之前完成由家長負(fù)責(zé)直接給孩子1次加2分，9點(diǎn)還沒完成的1次扣1分;能主動做家務(wù)的加2分;每天跳繩450個以上加2分，看課外書20分鐘以上的1次加2分，學(xué)期結(jié)束對孩子們進(jìn)行總評，以此評出各類先進(jìn)。孩子們的興致瞬間提高了，做事情由被動變成了主動，他們不僅和自己比，還開始暗暗地跟身邊的同學(xué)比，逐漸形成了良性的競爭環(huán)境。

（2）對于班主任出差和開會、晨讀、午休靜校時班級里的紀(jì)律問題，一直是班主任最頭疼的問題。但在“霓”成長評價操作以來，由值日班長負(fù)責(zé)，把之前的摘名字提醒、罰掃地等方式提升至用專用機(jī)現(xiàn)場掃同學(xué)二維碼加分或扣分。這種直接的沖擊方式對孩子們非常有效，讓他們有了成就感，同時對自己也有了要求。所以現(xiàn)在我們班無論是晨讀、午休還是路隊(duì)，孩子們都非常的自覺，良好的班風(fēng)逐漸形成。

（3）副科老師一星期只有一兩節(jié)課，他們沒有過多的心思、時間去處理紀(jì)律問題，從而降低了課堂效率。“霓”成長評價軟件使用以來，學(xué)生最大的改變是對副課也重視了，副課老師也感覺紀(jì)律好了，學(xué)生上課更積極了，師生間的關(guān)系也更融洽了。

（五）“霓”成長評價軟件大大提升了教師的課堂效率

一節(jié)課是否成功有效，主要看這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。教師很難做到每一節(jié)課都深深地吸引學(xué)生，甚至有些學(xué)生很容易分心，教師如何激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性就至關(guān)重要。“霓”成長評價系統(tǒng)抓住孩子們的年齡特點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望——使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)、要探求”的欲望，為學(xué)習(xí)活動做好意向和情感上的準(zhǔn)備。如在課堂中，個人舉手發(fā)言積極有加分，小組競爭意識最強(qiáng)有加分。當(dāng)孩子們達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的時候，“霓”成長評價系統(tǒng)里面都會作相應(yīng)的顯示，有積分榜，達(dá)到一定的積分會長一片樹葉，最終長成參天大樹。孩子們之前沒有接觸過類似的評比，對這種直觀形象的評比非常感興趣。孩子們有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)有動力了，積極性高了，從而教師的課堂效率也提高了。

（六）班主任提高了班級管理工作的技巧，班級管理喜獲豐收

使用“霓”成長評價感受最深的一點(diǎn)是“無師似有師”，現(xiàn)在不管老師在或不在，孩子們的自覺性比以前有了很大的進(jìn)步。通過家長評價、教師評價、學(xué)生評價，這些多元化評價結(jié)合在一起，漸漸形成了一個凝聚力強(qiáng)、有自覺性、積極向上的班集體。

家長1（蔣某媽媽）：孩子之前學(xué)習(xí)不是很主動，自從“霓”成長評比以來，孩子一回到家就做作業(yè)，進(jìn)行體育鍛煉，還主動幫我們做家務(wù)。這種評比很有效，以后我們會繼續(xù)配合學(xué)校，配合老師，讓孩子一直堅(jiān)持下去。

家長2（黃某爸爸）：我們感受到老師在我們孩子身上傾注的心血，我們會按照老師教給我們的方法，去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，我們也知道了孩子應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。通過“霓”成長這個平臺，我們家長和老師的心貼近了許多。看到孩子身上的一點(diǎn)一滴的變化和進(jìn)步，我們很欣慰，很欣喜，更多的詞語都無法表達(dá)，我會落實(shí)好老師交給孩子的每個學(xué)習(xí)任務(wù)！

（七）教師的理念得以改變，整體素質(zhì)有了明顯的提高

在科研實(shí)踐中，教師懂得了激發(fā)學(xué)生的動力、興趣，從學(xué)科評價入手，通過主課堂主渠道的教育教學(xué)，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展、各方面素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。學(xué)生在評價活動中發(fā)展，教師在評價活動中成長。

教師由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變，由“傳授型”逐漸向“科研型”轉(zhuǎn)變。我們深深體會到：只有堅(jiān)持走教科研之路，變傳統(tǒng)的“管理者”為引導(dǎo)者，才能促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、結(jié)語

“PTC一致性育人”的目的是為了更有效地教育孩子，促使孩子健康成長。在教學(xué)中，有效的評價是激起學(xué)生興趣思維的“一劑良藥”。“霓成長”評價系統(tǒng)能更有效地教育孩子，激發(fā)孩子積極性和自主性，形成相互尊重、相互理解、相互關(guān)愛的輕松和諧的師生關(guān)系和家庭氛圍。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）