電子技術基礎信息化課堂教學改革初探

吳春燕

（重慶市黔江區民族職業教育中心 重慶黔江 409000）

一、電子技術基礎教學現狀

（一）教學方法單一，信息技術手段成為華麗的課堂花邊

電子技術基礎是中職電類專業的基礎課程，該課程的基本理論、基本概念層次多，知識點連續性、系統性強，學生普遍反映為內容多、原理抽象、難理解、難記憶[1]。在課時有限的情況下，為了將知識點交代清楚，教師大多采用以講授為主的傳統教學方法，為了增強教學效果，教師也采用了PPT、微課或者仿真軟件等教學，但是課堂參與度依舊不高，教師仿佛成為媒體的放映師，學生只是坐著等待觀影的觀眾。

（二）課程理論性太強，學生就業后實用性不強

當前電子技術基礎課程內容依舊是按照高職、本科階段的知識結構安排的，分為模擬電路和數字電路兩部分，這樣的系統性知識結構對于高職或者本科的學生來說，學生可能坐的住、靜得下心，但是對于本身學習能力、學習習慣稍差的中職學生來說，聽老師講原理就等于聽天書。除此之外，對于畢業后就投入生產一線的中職學生來說，那些理論的知識在生產線上根本就沒有用武之地。

二、關于電子技術基礎教學改革的思考

（一）刪繁就簡，重構電子技術基礎課程教學內容

如何刪？以培養學生職業素養和學習能力的原則，按照中職學生就業后的崗位能力要求，保留學生任職所需職業能力對應的課程內容，刪除那些當時不用的職業能力對應的課程內容。對于電子技術基礎課程，我的建議是將電子技術基礎課程定位為引導學生學習電子專業的興趣課，應該讓學生對專業學習充滿信心和激情。對此，我將電子技術基礎教學內容重構為10個項目，分別是直流穩壓電源、電子助聽器、音頻功放電路、電子狗報警器、收音機、家用調光臺燈、三人表決器、四人搶答器、籃球計時器、數字鐘的組裝與調試。通過項目的開展，鍛煉學生查找資料、團隊協作、自主學習、溝通交流的職業能力，同時達到學生認識元器件、使用儀器儀表、焊接和調試電路的教學目標。

（二）探索以學生為中心的課堂教學模式

希臘哲學家、教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。課堂教學應該是老師點燃學生追求真理思想的火焰。從教育本質論，突出“以學生為中心”使教育達到不僅是知識的獲得而更重要的是學生的自我完善[2]。我認為在中職階段的課程教學改革，應以培養學生的職業素養和能力為目標，在課堂教學實施時，教師需采用多種教學方法組織教學，讓學生在主動投入、積極探索的學習過程中，獲得知識與技能，重塑學習自信心，實現終身學習與發展的能全面提升。

三、電子技術基礎教學改革實例（三人表決器組裝與調試項目）

（一）教材重構

該項目為組合邏輯電路設計的實訓項目，原教學是先學習數制與編碼、門電路、邏輯函數化簡和組合邏輯電路分析，前期以識記的知識點為主，難點是邏輯函數化簡，學生每每學到此處就開始對數字電路喪失學習的自信心，所以我在重構教材時將教學內容重新調整，將難點放到后面，在項目之初讓學生擁有學習的成就感與自信心。以下是項目教學概要：

項目：三人表決器的設計與制作

（二）教學設計

英國教育學家斯賓塞說：學生自己獲得的任何知識，他自己解決的任何問題，因為是經過自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知識更為扎實牢靠[3]。所以，我在教學設計時，大膽放手把課堂交給學生，信任學生，利用信息化平臺與網絡，讓學生自己去發現、去探索、去獲得。以下是我以任務一，解密數字信號為例做的教學設計節選。

教學過程（時間）教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備3新課學習：三人表決的邏輯抽象30分鐘教師播放中國達人秀表決的視頻。引導和點撥學生分析三人表決情況的邏輯關系，引導學生將三人表決的情況列表，根據實際情況進行邏輯賦值，最后寫出三人表決的真值表。教師教師巡回指導學生，引導、糾正。學生仔細聆聽教師引導。小組協作用表格寫出三人表決的情況，給出邏輯關系表格中的評判結果：淘汰或晉級。形成完整的邏輯關系表。小組協作將邏輯關系表用數字信號0和1表示，得出真值表，填入設計工作頁。將設計工作頁拍照上傳到超星學習通展示，小組之間開展互評。教師的引導和點撥形成表格形式，更容易讓學生理解實際問題的邏輯關系，并成功進行邏輯賦值，寫出真值表。PPT展示。視頻播放。拓展提升：如三人表決中1人為主裁判，有1票否決權，請寫出真值表。學生小組協作寫出真值表，填入設計工作頁，拍照上傳到超星學習通。邏輯抽象是本次課的難點，通過同類問題的重復訓練，有助于學生突破難點，邏輯抽象上路。

四、結束語

葉圣陶先生曾經說過“凡為教，目的在于達到不需要”，課程的教學改革應立足于以學生為中心，注重學生的學習體驗和收獲，利用信息化技術手段的優勢，為學生終身學習與能力發展提供助力，去最大化的實現人的發展。