“三生教育”在初中物理教學中的實踐探索

朱雨紅

關鍵詞：物理教學 關注噪聲 生命教育 生存教育 生活教育

一場突如其來、波及全球的新冠肺炎疫情，給全人類帶來了巨大的災難，也給當前的教育帶來了更深層次的思考，那就是如何在學科教學中滲透“三生教育”。我校在抗疫復學后，以2017年開始實施的江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于‘三生教育的初中物理課程校本化實施的研究”為抓手，在物理學科推廣“三生教育”。一名物理教師以“關注噪聲”為題，上了一堂“三生教育”課題研究課，引起了與課者的共鳴。

所謂“三生教育”，就是讓學生自覺地接受生命教育、生存教育和生活教育。它是幫助學生樹立科學的生命觀、生存觀和生活觀的教育活動。“三生教育”中的三者緊密相連、融為一體、密不可分、相輔相成。通過“三生教育”，每一個學生在“認識生命、尊重生命、珍愛生命”中體驗生命價值;在“學習生存知識、關注生存環境、提高生存能力”中理解生存的意義;在“熱愛生活、認識生活、幸福生活”中感悟生活的精彩。

下面以該課題的研究為載體，圍繞“關注噪聲”，對如何實施“三生教育”作實踐探討。

一、在心率檢測中體驗生命教育

教學設計：讓學生在檢測“心率”的體驗中，感悟人的生命價值;在引入噪聲和人耳結構中，認識生命、尊重生命、珍愛生命，不斷提升自己的生命智慧。

1.在心率檢測中體驗生命。

上課伊始，教師讓學生帶著智能手表和手機上講臺操作。流程如下：①教師提問，你的手機上有“ 健康”的信息功能嗎？ 學生回答，有。②教師提問，能將智能手表與手機網絡連接嗎？學生回答，能。③教師提問，現在的心情如何？ 學生回答，很高興。④學生打開手機，投影儀將手機的顯示屏投影到教室的銀幕上。大家可以看到“智能手表”的圖標，如圖1A所示。點擊它，出現如圖1B 所示菜單，再點擊“一鍵測量”，出現圖1C所示菜單。學生再點擊“開始測量”，30秒測量完畢，心率為80bpm，圖1D 所示。心率是指正常人安靜狀態下每分鐘心跳的次數，它是反映人的生命質量的指標之一。正常的范圍為每分鐘60～100 次，如果一個人的心率小于每分鐘60 次，說明心動過緩，如果心率大于每分鐘100 次，說明心動過速。心率為每分鐘80 次，說明該學生心率正常，與其當時的心情一致。

教師還讓另一名學生直接使用智能手表的“心率”功能進行測試，如圖2 所示。①教師提問，現在的心情如何？學生回答，高興。②學生戴上智能手表，開始檢測。③學生點擊“心率”測試功能，在銀幕上出現如圖3 所示的065 字樣，待其穩定后的示數為067，即心率為67，說明其心臟的工作是正常的。④學生將智能手表靠近如圖4 所示的大功率放音機（能播放優美的音樂聲和機器的轟鳴聲）。⑤播放優美的音樂聲，發現其心率略微升高，為72、84，并穩定在84 左右。⑥教師提問，此時心情如何？ 學生回答，很高興。⑦播放機器的轟鳴聲，心率大幅上升，顯示器的示數隨之上升為94、99、109、114。⑧教師提問，此時心情如何？學生回答，有點心煩意亂。⑨停止播放，否則心率的示數還要上升。為什么呢？這是聲音環境對心率的影響所致。

2.在聲音分類中關注生命。

心率是反映人生命質量的指標之一，它可以通過聲音環境的控制進行檢測。如果一個人長期處于使人輕松愉快、精神振奮、獲得美的享受的聲音環境中時，會增強人的生命質量，這種聲音稱之為樂音。放音機播放的優美的音樂聲就是樂音，示波器上顯示的樂音波形如圖5所示。人正常時的心電圖波形如圖6所示，說明樂音的波形是有規律的。如果一個人長期處于嘈雜喧嘩、尖聲怪叫、使人心煩意亂的聲音環境中時，會降低人的生命質量，這種聲音稱之為噪聲。機器的轟鳴聲就是噪聲，示波器上顯示的噪聲波形如圖7所示。人心煩意亂時的心電圖波形如圖8 所示，說明噪聲的波形是雜亂無章的。然后讓學生分別從“生命質量（心理效果）、波形分析（物理特征）、環境角度（是否影響）”對聲音進行分類，將聲音分為樂音和噪聲兩類。讓學生歸納：凡是能增強人的生命質量的波形都是有規律的，不影響工作、學習和休息的聲音都稱之為樂音。反之，凡是降低人的生命質量的波形都是雜亂無章的，妨礙人們工作、學習和休息的聲音都稱之為噪聲。

3.在人耳研究中尊重生命。

人接收聲音的主要器官是耳朵。耳朵之所以能顯示人的生命價值，就是因為憑耳朵能清晰地辨別各種聲音。

那么人耳是怎樣感知真實聲音的呢？小明用錄音機現場錄制一段他朗誦課本中關于“樂音和噪聲”的聲音。他將錄音播放出來讓自己聽，感覺不像自己的聲音。再讓其他學生聽，感覺正是小明的朗誦聲音。為什么有不同的感覺呢？

這就涉及人耳的構造。人耳主要由外耳道、耳郭、聽小骨、鼓膜、耳蝸等組成。聲波由空氣中的疏密波傳送到人耳的外耳道來到鼓膜，使鼓膜振動，然后再經聽小骨放大，隨即傳入蝸牛狀、充滿液體的耳蝸。振動在液體中繼續向前傳播，使分布在耳蝸內的聽覺細胞上伸出來的纖毛擺動。纖毛擺動時使聽覺細胞產生神經信號，通過聽覺神經傳到大腦，這樣人耳就聽到了聲音。聽自己說話，聲音是經過牙齒、牙床、上頜骨、下頜骨等骨頭傳入自己的耳內的，而聽他人說話或錄音播放聲音都是通過空氣、外耳道、中耳、內耳、聽覺神經這樣的途徑傳導進入耳內的，說明聲音的傳播途徑不同，其聽覺效果也就不同。由此讓學生明白，必須保護好自己的耳朵，使他人的求救信息能及時傳入自己的耳朵再傳到大腦，為他人排憂解難。要達此目的，就得從人耳的生存環境入手，尊重生命，不斷提升自己的生命智慧。

二、在情境創設中關注生存教育

教學設計：通過播放精心設計的微視頻，解決生存教育的關鍵問題。讓學生感知噪聲的來源、危害及其控制的途徑，從中樹立人與自然和諧發展的生存觀，關注生存環境，增強生存意識，提高生存能力。

1.在抗疫環境中關注生存。

為了創設抗疫復學后的生存環境，教師精心制作了一個微視頻，其內容是：2020年4月24日中午，0613 班教室，墻壁上掛有“聲音等級表”。學生都戴著口罩，有的在收看音樂頻道播放的歌曲，有的戴著耳塞做作業，有的在講臺前拍球，有的圍坐在一起大聲爭論學校的熱點問題。過了會兒，學生全部進了教室，班長讓大家安靜下來，完成午間作業。突然，室外傳來一陣吵鬧聲，幾名學生急忙把門窗關了起來。

2.在污染控制中體驗生存。

針對上述視頻內容，師生進行互動。①在這些聲音中，對戴著耳塞做作業的學生而言，哪些聲音是噪聲？（歌聲、拍球聲、爭論聲、吵鬧聲。）②優美的歌聲為什么成了噪聲？（歌聲影響大家做作業。）③為什么要戴著耳塞做作業？（控制噪聲。）④還有哪些動作是在控制噪聲？（班長讓大家安靜下來、關門窗。）⑤這些控制噪聲的方法有什么不同？（戴耳塞是從噪聲的接收處控制，班長讓大家安靜是從噪聲的源頭處控制，關門窗是從噪聲的傳播過程中控制。）⑥哪種措施效果最好？（控制噪聲源。）為什么？（只有從源頭處控制，才能徹底解決噪聲問題。）⑦聲音的等級是如何劃分的？（是用分貝數來劃分的。為了保護聽力，應控制噪聲不超過90dB。為了保證學習和工作，應控制噪聲不超過70dB。為了保證休息和睡眠，應控制噪聲不超過50dB。）⑧能對噪聲來源進行分類嗎？（按聲源的不同，將其分為工業噪聲、交通噪聲、生活噪聲等三類）。以此來增強學生的生存意識，并由噪聲的聲污染延伸到水污染、空氣污染和固體垃圾污染，這就是“聲、水、氣、固”四大污染。

3.在危害分析中感悟生存。

師生繼續進行互動：①在“ 聲音等級表”中，還能悟出什么？（不同級別的聲音對人的生存影響非常大。）②如何理解噪聲危害人的生存？（輕者會引起聽覺系統的變化，長時間會導致永久性耳聾;重者引起病理性改變，人耳的鼓膜被震痛乃至震裂;更嚴重者在短時間就能導致永久性耳聾，乃至危及生命。）③哪些行業屬于高危職業？（單從噪聲危害角度看，飛機起飛、導彈與火箭的發射等噪聲的等級超過140dB 乃至160dB。噪聲對這類人的生存影響特別大，這些行業可謂是高危職業。）④怎樣為高危職業的人群排憂解難？（通過設置噪聲揚塵自動監測儀、對噪聲大的機械設備安裝消音器并限制使用等方法，嚴格控制噪聲源的聲輸出。采取消聲、隔聲和吸聲等三種方法控制噪聲的傳播。在交通干道兩側，建立隔聲屏障，利用隔聲材料和隔聲結構來控制噪聲的傳播;應用吸聲材料和吸聲結構將傳播中的噪聲吸掉，并加強綠化建設。在噪聲環境下工作的人員可以佩戴耳塞、耳罩，減少噪聲進入人耳。）⑤怎樣提高生存能力？（努力學好過硬的生存本領，積累廣博的生存知識，為優化生存環境獻計獻策，盡力而為。）

三、在課外活動中實踐生活教育

教學設計：從“生活走向物理，從物理走向生活”的課程理念出發，讓學生積極參加課外的實驗探究、調查研究等活動，從中樹立正確的生活觀，運用所學知識解決生活中的問題。

1.在動手實踐中探索發現。

有些學生對隔聲材料進行實驗探究，并應用于生活實際，讓生活更有意義。其中的一名學生將其寫成探究報告，其探究過程為：①收集了如報紙、棉絮、塑料、泡沫等材料。②預測這些材料隔聲性能的優劣。③將一個正在走動時發出“嚓嚓”聲的鬧鐘放在一個鞋盒內。④聆聽鬧鐘指針走動時的聲音。⑤分別將收集到的這些材料塞滿鞋盒后，蓋上盒蓋。⑥用盡可能相同的方式阻隔鬧鐘聲音的傳出。⑦用離聲源的遠近來確定聲音的響度等級。⑧測量聽不到鬧鐘“嚓嚓”聲時，離開鞋盒的距離。⑨將測得的數據記錄在設計的表格中。⑩分析表中數據，判斷這些材料隔聲性能的優劣，結果與預測的是否一致？?結論：隔聲性能最好的是棉絮。?應用：用棉絮制作耳塞，可以防止噪聲的干擾。

2.在抗疫經歷中轉換思路。

不少學生經歷了新冠肺炎抗疫的過程，深深地認識到生活需要奮斗，更要珍惜當下，勤奮學習。一名學生在抗疫期間網購《格局》一書，閱讀后明白了格局決定結局的道理。他從改變思維方式入手，對噪聲的控制提出了自己的想法，將如何控制噪聲轉化為如何利用噪聲。他通過網上查詢，總結出六種利用噪聲的方法：①噪聲除草——根據不同植物對不同噪聲敏感程度不同的道理進行噪聲除草，保證作物生長。②噪聲診病——由微型噪聲發生器產生微弱短促的噪聲振動耳膜，微型電腦就會根據回聲，把耳膜功能的數據顯示出來，供醫生診斷。③噪聲發電——利用人造鈮酸鋰在高頻高溫下具有將聲能轉變成電能的功能，進行噪聲發電。④噪聲制冷——利用微弱的聲振動來制冷，為住宅建筑物降溫消暑。⑤噪聲除塵——將除塵報警器發出的噪聲用于除塵，控制高溫、高壓、高腐蝕環境中的塵粒和大氣污染。⑥噪聲克敵——利用噪音彈爆炸時釋放出的噪音波，麻痹敵人的中樞神經系統而克敵。

3.在調查研究中感受生活。

組織學生開展幸福生活調查體驗活動。有的學生對居民小區的噪聲問題進行了調查研究，發現有下列值得點贊的地方：①噪音投訴臺：有些政府的主管部門通過媒體，開通了“噪音投訴臺”，對擾民的噪聲源，如早晨天還沒亮，垃圾清運車傾倒垃圾的聲音等進行管控，及時調整了垃圾清運車的工作時間，使噪聲得到有效控制。②隔音墻：靠近農貿市場的居民小區加裝了透明的隔音墻，有效控制了來自農貿市場的吵鬧聲音。③噪聲監測儀：不少居民小區加裝了噪聲監測儀，營造了控制噪聲的氛圍。④禁鳴喇叭：靠近公路的居民小區，加裝了“禁鳴喇叭”，以此來提醒駕駛員。學生通過調查，感受到小區居民生活幸福指數的提升。

“三生教育”的開展與實施，對于引導學生樹立正確的人生觀具有深遠的影響。生命教育是靈魂，生存教育是關鍵，生活教育是核心。我們將繼續在“三生教育”理念的引領下，注重學生的綜合發展，注重資源的整合優化，為學生的生命成長、幸福奠基。