小學語文教學中低段趣味識字的方法分析

鄒春香

摘要：在小學義務教育階段，中低段小學生的語文學習要以夯實基礎作為主要的教學原則。而識字教育作為小學生學習語文的起始，是小學生提高寫作能力和閱讀能力的必需途徑。小學語文教師若想有效培養學生的語文素養，優化小學生的識字教育是至關重要的授課要點。中低段的小學生性格天真開朗，貪玩好動，開展趣味識字課堂可以滿足小學生的學習需求，充分激發小學生的識字學習動力。本文通過闡述小學語文教學中低段趣味識字的授課要點，提出有效的授課策略，為提高小學生的識字效率提供良好的幫助。

關鍵詞：小學語文;中低段年級;趣味識字教學;要點;策略

不積跬步，無以至千里。語文學科的學習沒有捷徑可循，小學生唯有打好基礎，堅持不懈的長期積累，才能具備良好的文化素養。識字教學就是小學生語文加強基礎的學習重點，如果將掌握語文知識比喻為建造高樓大廈，那識記漢字就是組成大廈的地基和建筑材料。如果小學生的漢字基礎不夠牢靠，那學習語文就猶如面對海市蜃樓一般，只能看到其形，而不能觸碰到其實質。因此，語文教師應當通過興趣引導的方式，在識字課堂中融入生活情境、游戲活動、音樂旋律等多種元素，為小學生的識字學習營造良好的教育環境。

一、小學語文中低段教學中趣味識字的授課要點

（一）尋找漢字之間的規律

經過數千年以來的傳承與衍化，象形字逐漸轉化為我國現代所用的漢字。雖然漢字在初學之時，給人的感受是抽象而難以理解的。但通過細致的探索，依舊能在其中找出古時象形字的痕跡，進而總結出其中的規律。而這也是中低段小學生在趣味識字課堂中學習漢字的要點[1]。比如從偏旁部首找規律，當小學生在學習“江河湖海”這些生字時，從三點水的偏旁進行聯系，不難發現這些字都與水有關。語文教師再加以適當的引導，告知小學生這些生字所代表的“水”所覆蓋的領域大小，幫助小學生進一步分辨其中的區別。在此基礎上，進行舉一反三的教學，中低段小學生通過類比學習，就能從規律分析中掌握識記漢字的竅門。

（二）提取漢字的特點

許多形狀相近、字音相近的漢字，小學語文教師要在趣味教學的過程中，引導中低段小學生發掘這些漢字的特點，進行比較，區分其中的異同點[2]。比如“人”和“入”的區別，教師就可以帶領小學生進行分析：當你們進到汽車里面，首先需要做什么姿勢？小學生通過思考后回答：需要低頭彎腰。教師再得出相應的結論：“入”就是進的意思，如果人們進到一個地方需要低頭彎腰，那么就變成了“入”。再比如“犬”的學習，小學生有時很容易將這個字和“太”弄混，此時語文教師可以從“犬”的特點上給出提示：因為狗很喜歡吐舌頭，所以在頭上就多了一點。以此，通過字形的特點，激發小學生的學習想象，提高對漢字的認知能力。

二、小學語文中低段教學中趣味識字的授課策略

（一）漢字與生活情境的結合

由于低年段小學生的年齡幼小，心性不夠沉穩。小學語文教師若是一昧采取中規中矩的識字授課模式，勢必難以取得良好的教育效果。許多漢字與中低段小學生的日常生活聯系密切，小學語文教師可以在趣味識字課堂上將漢字與生活情境相結合，幫助小學生有效的進行聯想記憶[3]。以“滾”字的教學為例，語文教師可以引導小學生進行深入思考。將“滾”字進行拆解，就會發現左邊是三點水，右邊是衣服的“衣”，里面包含著一個“公”字。此時，教師再引入動作情景：一個穿著大衣的老公公不小心踩到水上滑倒了，在地上轱轆了好幾圈。這時，小學生就能通過趣味的生活情境中記憶“滾”這個漢字。

（二）漢字與兒童歌曲的結合

在多媒體教學設備的幫助下，小學語文教師可以將音樂旋律滲透到漢字當中，通過生動的兒歌形式，構建趣味的漢字識記課堂。漢字與音樂結合的教學優勢有兩點：其一，可以營造歡快的學習氛圍，有利于中低段小學生的身心成長。其二，視聽結合的教學模式更容易刺激小學生的思維活力，提高記憶效率。以漢字“暈”的教學為例，語文教師可以引入兒歌：太陽當頭照呀，我的車兒地上跑，撐起一頂小傘兒，就呀么曬不著。小學生在學習唱歌的過程中，可以通過歌詞的描述完成記憶，在歡聲笑語中享受識字學習的樂趣。

（三）漢字與游戲活動的結合

中低段年級的小學生比較喜歡游戲活動，語文教師可以將在漢字教學課堂中設計謎語游戲，讓小學生在猜謎的過程中慢慢識記生字。比如一口咬掉牛尾巴，打一字。小學生在分析后會發現，將“牛”的下面去掉，再加上“口”，好像是尾巴被咬掉的樣子，正與“告”這個字對應的十分貼切。教師還可以通過順口溜的游戲方式進行教學，比如“有水冒氣泡，有火放鞭炮。有足才能跑，有友穿長袍。有食能吃飽，有月是同胞。有手來擁抱，用刀來把木板刨。草頭在上是花苞。”這段順口溜將“泡、炮、跑、袍、飽、胞、抱、刨、苞”等漢字良好的聯系到一起，讓小學生在新穎的順口溜游戲中有效的將相近字熟練記憶下來。

結語

識字教學對小學語文學科教育的重要性不言而喻，而采用趣味化的識字教學可以進一步提高教學效率，彌補傳統識字教學課堂中的不足之處。小學語文教師應當充分把握趣味識字的教學優勢，針對中低年級小學生的個性特點和學習需求，結合童話故事、兒童歌曲、游戲情景等趣味元素，增加教師與學生之間的教學互動，提高中低段小學生的學習積極性，為學生帶來豐富多彩的學習感受。通過優化趣味識字的教育課程，中低段小學生的漢字識記水平可以獲得有效提升，語文素養也會在潛移默化中得到全面發展。

參考文獻：

[1]田婧.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].課程教育研究，2019（49）：43.

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[3]賀成山.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（32）：177-178.