高中英語分組教學培養學生合作學習和探究能力的研究

吳歡

摘要：論文以高中階段的英語學科為例，探討了如何在分組教學的基礎之上，組織學生提高他們的合作學習能力和自主探究能力。建議首先做到科學的設置小組合作目標，通過教師的引領，使學生漸漸掌握合作學習的要領和流程，其次則需要發揮心理情感的良性激勵作用使得學生能夠出于自信心，出于團隊榮譽感，更出于自身對英語知識的興趣而自主地進行學習，絕非被教師逼迫著進行學習。

關鍵詞：高中英語;分組教學;合作

隨著新課改的不斷深化，各級教師已經開始逐漸使用了這種新鮮的教育手段，并將它融入到當前的教學活動中，希望能夠組織開展一些合作學習小組，真正的實現自主學習，可在現實過程當中卻事與愿違，當教師真正把課堂主導權交還給學生時，大部分學生卻不知道該做些什么，以沉默作為反饋。究其原因主要是由于很多教師在日常教學環節當中，并沒有改變自己的教育理念和教育方法，只是通過大量的句法分析和單詞背誦來達到教學目標，前期缺少鋪墊也缺乏引導，導致學生在擁有大量課堂時間以后，也不知道怎么去討論怎么去合作。

一、教師科學設置小組合作目標

有些教師錯誤地認為，在小組合作學習的過程當中，就是將所有的課堂主導權都歸還給學生，但是卻忽視了學生在組織能力和協調能力以及自主學習能力方面的缺失現狀，為此在培養學生合作學習和探究能力的同時，英語教師首先需要為學生設置模板，也就是在一開始通過設置小組合作的總體目標和大體流程，使得學生能夠有一個基礎性的框架去組織開展合作學習。所以建議遵循以下原則：

首先是真實性原則，這指的是在英語教學環節當中，其教學目的應該更多的符合真實性的需求，也就是英語應當是為了現實使用所開展的一門學科，所選取的英語內容和篇目也需要更多的貼近于實際生活，這樣才能夠完成知識的遷移，并讓學生體會到興趣所在。因此高中英語教師需要考慮使用情境創設的手段，來自然的導入材料，并增強材料與學生實際生活體驗經歷的相關性，將一些實際的語言材料運用到學習環境當中去，給學生帶來無窮的樂趣。作為成功的英語教學活動，不僅需要緊扣主題，還需要在后續的學生自主活動中應用到前期所積累的知識和詞匯，使得學生真的學有所用，在生活中感受到英語的重要性與樂趣。

其次是循序漸進的原則，這指的是當教師組織學生進行分組學習時，必須要根據小組內組員的綜合性水平進行目標設置，且目標和要求之間應具有環環相扣的特點，遵循著由易到難的基本原則。一般來說后一階段都是需要前一階段的學習作為基礎的，通過這種先教學后使用的方法，令學生不僅掌握了英語知識，還有機會將其運用出來，這樣的教學活動才能稱之為是高效的。

最后是主體性原則，這指的是在教學環節中應當盡可能的激發學生的主觀能動性，強調以學生為本的主動構建過程，在教學中逐步去激發學生的動機，并增強英語和學生的情感聯系，這一點在前期教學設計中就應當關注，所選擇的主題和內容都需要以學生為本考慮學生的興趣愛好所在和知識水平，并在目標的設計上圍繞讓學生自主探究并獲得知識。

二、發揮心理情感的良性激勵作用

心理動機是學生組織學習活動的內在動機和驅動力，朋友也是學生進行自主探究和自主合作的關鍵元素之一，所以當前高中英語教師如果想要推進分組教學并持續培養學生的合作學習能力和探究學習能力的話，那么首先應當讓學生具有這方面的學習欲望和學習興趣，使得學生不僅在課堂之中，可以在教師的督促下完成分組學習，在課余時間也可團結小組內其他組員，共同組織課外學習活動。

以高中閱讀環節為例，首先，教師需要多多提供一些課外閱讀材料和趣味閱讀文本作為教學導入，使得學生的閱讀興趣得以培育起來，從而激發學生的內在學習動機，而材料的選擇既需要兼顧趣味性也需要保證生活性。教師還可通過不同的手段，對教材內容和閱讀文本進行創編，例如通過圖文結合的方式吸引學生的注意力，也可通過播放英語電影音頻和歌曲的方式來引發學生的學習興趣;其次，教師需要更多的注重學生的閱讀體驗，首先需要幫助學生構建良好的人際關系，不僅指的是師生之間的人際關系，也指的是學生之間的人際關系，通過良好的師生關系可激發學生的學習積極性，而通過良好的生生關系則可使得小組合作閱讀活動更容易開展，便于同伴之間的相互幫助和激勵;最后，教師需要建立科學的評價反饋機制，通過更多的投放正面積極的鼓勵性語言，重點鼓勵小組內組員在合作中所共同達到的任務目標，使得學生的合作學習自信心和興趣能夠不斷的增強，并且以優秀小組作為班級榜樣，每周評選一次優秀合作小組，將他們這個組這一周的學習經驗分享出來，也供其他的學習小組共同學習。這樣才能夠使得學生獲得更高的合作學習動力和探究學習能力。

三、結束語

總的來說，在當前的高中英語課堂當中，教師除了需要強調學生們的學習水平和學習能力提升以外，更需要強調的是學生綜合素養的培育，只有這樣才能夠滿足核心素養教育觀念之下的各項教育要求，所以當前的高中英語教師需要在分組教學的策略支持之下，持續開展對學生合作學習能力和合作探究能力的綜合性培養，使學生在未來走入社會以后，能夠成為具有較強合作能力和協作能力的復合型高素質人才。

參考文獻：

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