校企協同培養高職教師“雙師”素質的意義、困境與策略

李兆敏 孫思豪

[摘要]文章闡述了校企協同提升教師“雙師”素質的現實意義，分析了高職院校“雙師型”教師隊伍建設面臨的現實困境，并基于“共管、共培、共享、共贏”的校企協同視角，從人才準入、能力提升、產學研協同、考評激勵四個維度入手，積極構建了全方位的校企協同平臺，為促進高職教師“雙師”素質的全面提升提供了有效路徑，為教育工作者和相關理論研究者提供了參考和借鑒。

[關鍵詞]高職教師;“雙師”素質;校企協同

[作者簡介]李兆敏（1974- ），女，壯族，安徽蚌埠人，常州機電職業技術學院，講師;孫思豪（1990- ），男，江蘇常州人，常州工學院，講師，博士。（江蘇? 常州? 213000）

[基金項目]本文系2020年度江蘇省教育科學“十三五”規劃課題青年專項“一帶一路沿線國家來華留學生培養質量研究——以江蘇高職院校為例”（項目編號：C-c/2020/03/10，項目主持人：李雙）、2019年度常州機電職業技術學院校級課題“基于利益相關者理論的高職院校產教融合績效評價研究”（項目編號：2019-YBQT-20，項目主持人：李兆敏）和2019年度常州機電職業技術學院校級課題“基于診斷與改進的高職院校教師多元評價指標體系研究”（項目編號：2019-YBQT-22，項目主持人：李雙）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）14-0104-04

隨著新舊動能轉換、產業結構轉型升級等發展舉措的持續推進，以人工智能、物聯網為代表的高新技術逐漸成為驅動社會發展的“新引擎”。高職院校作為培養技能技術人才的主陣地，應通過多種舉措提升“雙師型”教師的綜合素質和授課能力，以增強畢業生的綜合素質和就業競爭力。

一、校企協同提升教師“雙師”素質的現實意義

1.校企協同提升“雙師”素質是培育優質人才的重要保障。我國職業教育規模較大、發展速度很快，但是個別高職院校的人才培養質量與社會經濟發展、產業變革的實際需求之間存在一定的差距，造成這一現狀的重要原因是教師缺乏“雙師”素質，授課能力有所不足。校企協同提升高職教師“雙師”素質，可以促使任課教師在全面掌握書本知識和理論架構的基礎上，夯實自身的實踐技能和操作水平，從而有效提高畢業生的綜合素質，使其在激烈的就業競爭中脫穎而出。

2.校企協同提升“雙師”素質是強化師資建設的關鍵環節。隨著國家一系列強化“雙師型”教師隊伍培養政策的出臺，提升教師的“雙師”素質已成為職業院校發展的當務之急。無論是內部挖潛，還是外部引入，都難以保證教師“雙師”素質的持續、穩定、有效增長，而校企協同則為高職院校提升教師“雙師”素質提供了一條行之有效的路徑。校企雙方應以項目、教學、課程等為載體，在提升教師實踐技能、教學能力的基礎上，構建起長效合作機制，這對于教師“雙師”素質的持續高水平發展具有關鍵作用。

3.校企協同提升“雙師”素質是高職院校高質量發展的智力支撐。高職院校應從供給側入手，在現有教學模式、課程體系的基礎上進行系統變革與創新，以提升人才培養質量與社會、行業需求之間的匹配度，這也是院校實現高質量發展和避免同質化發展的有效路徑。目前，高職院校的就業壓力主要是由于人才培養供需之間的不匹配、不協調造成的，而產生這一問題的根源在于授課方式、培養模式和課程體系。“雙師型”教師是上述環節的執行者，其“雙師”素質直接決定了高職院校高質量發展的目標能否實現。

4.校企協同提升“雙師”素質是全方位利用多種資源的必然要求。要培養高素質的技術技能型人才，需要政府、行業協會、企業、高職院校等多方的深入協作，組建育人共同體，從而實現多種育人資源的有效利用和人才綜合素質的全面開發。校企協同可以搭建多方合作的平臺，通過人員互派、定向互訪、掛職訓練、互相兼職等多種形式，促進包括智力資源在內的多種優質資源的共享和共用，對于全面提升教師“雙師”素質、優化師資結構、實現校企共贏等方面都具有深遠影響。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設面臨的困境

1.“雙師”素質認定標準不統一。目前，我國尚未出臺統一的“雙師型”教師認定標準，在認定過程中，各高職院校標準不同，甚至出現標準之間的沖突現象。認定標準的不規范，直接導致高職院校和企業在協同過程中側重的方向不一致， 以致培養的教師無法滿足實踐性教學的要求，給“雙師”素質培養與提升帶來了諸多困難。

2.校企協同培養理念有待提高。要提升高職院校辦學質量，加強教師“雙師”素質培養，離不開企業的配合與參與，但企業作為市場競爭主體，難以在短期內有效提升其經濟效益，以致企業參與協同培養的積極性不高，培養教師“雙師”素質的任務主要在高職院校層面，這種“單槍匹馬”的模式勢必會制約“雙師”素質的提升效果。

3.“雙師”素質提升與產學研相脫節。“雙師”素質的提升不僅要依靠理論學習，更要在日常實踐中積累經驗、學習技能。目前，我國職業教育的產學研過程與“雙師”能力的提升與培養相脫節，甚至呈現相向發展的態勢，以致教師“雙師”素質提升缺少有效載體，校企協同的產學研之間出現疏離。長此以往，對教師、高職院校、企業都會產生一定的負面影響。

4.缺乏科學完備的考評激勵體系。科學的考評體系是提升“雙師”素質的重要參考和依據，必要的激勵手段將調動教師自主學習、持續提升的動力。目前，我國考評方式的制定和實施以高職院校為主導，企業無法參與其中，以致考核體系不完善、評價手段單一，不能客觀有效地評判教師的持續提升過程，且對教師學習積極性的提升和調動作用也十分有限，難以發揮應有的作用。

三、基于校企協同視域的高職教師“雙師”素質培養路徑

1.以校企共管為基礎，完善嚴格準入協同體系。目前，“雙師型”教師的認定存在多種標準，校企協同應基于教學需要和生產實際，構建“理論+實踐”的雙重嚴格準入機制，這是確保“雙師型”教師素質提升的關鍵舉措。第一，校企協同，高標準制定專任教師入職標準。在引入教師方面，校企要結合不同專業的實際要求和各行業的發展需求細化指標，如過硬的實踐性教學能力、全面的專項和操作能力、完善科學的知識結構、強烈的職業榮譽感和責任感等。有條件的高職院校、企業要積極引入第三方評定機構，根據學校和企業的實際需求，制定個性化的認定標準，以確保精準引入高素質的“雙師型”教師。

第二，校企協同，因地制宜完善崗前培訓提升機制。校企雙方要安排新任教師開展為期兩個學期的崗前培訓，包括學校理論學習和企業在職培訓，將其理論知識內化為外在的教學技能。培訓結束后，新任教師要接受院校、企業聯合組織的考核。校企雙方要根據新任教師培訓期間的表現和考核成績確定其最終的考核結果，合格者可以領取任課資質證書，并開展正常的教學和科研工作。

第三，校企協同，實行靈活多變的聘任制度。在嚴格準入機制的前提下，校企雙方要以人盡其用為原則，實施靈活的聘任制度。例如，為高技能人才開通綠色通道，除了在項目、經費、科研設施等方面滿足其要求外，還要在編制、住房、子女教育等方面做好保障工作，以解除其后顧之憂;實行專兼結合、流動編制與固定編制相結合的人事政策，每年拿出不低于10%的名額實行兩種編制之間的人員轉換流動，以激發教師自主學習、自我提升的動力。

2.以校企共培為原則，完善能力提升協同體系。第一，校企協同，構建“雙師型”教師專業理論提升機制。在校企協同過程中，企業要以一線人才必須具備的知識體系為依據，與高職院校共同制訂教師素質提升方案，并出臺相應政策，鼓勵教師提升實踐能力、完善知識結構。此外，還要鼓勵專任教師開展跨學科、跨專業的雙學歷學習，以拓寬其知識面、完善其知識結構。

第二，校企協同，構建“雙師型”教師實踐操作技能提升機制。在校企協同中，企業要發揮主導作用，為教師在實習、實訓、生產、服務、管理等方面提供便利條件，使教師在生產、服務一線快速提升操作技能。此外，高職院校和企業之間還可以借助孵化器、產業園、共建項目等多種形式的合作平臺，通過崗位互換、人員互派等形式，使教師在理論教學一線和技能操作崗位輪換，全面提升其“雙師”素質。

第三，校企協同，建立“雙師型”教師教學能力提升機制。高職院校要與企業合作成立名師工作室，構建名師幫扶機制，這樣不僅可以發揮優質師資的“傳幫帶”作用，也可以促進教師之間的相互交流。此外，校企之間要擴大交流的層次和深度，加強教學環節與生產流程的對接，實現方式方法與生產方式接軌、教學內容與生產流程接軌，通過校企深層次的雙向互動，促使教師將自身知識應用于生產，逐漸提升自身的綜合素質。

3.以校企共贏為前提，構建產學研協同體系。校企協同提升“雙師”素質，應以產學研全方位合作項目為載體，構建從理論到實踐的全流程協同機制，將實現院校科研理念與企業管理經驗相銜接，教學項目與企業運營相銜接，在產學研完整鏈條中有效提升教師的“雙師”素質。第一，校企協作，基于共同項目提升教師的“雙師”素質。為實現優質資源共享，高職院校要與企業共建項目聯合研發基地。從縱向角度來看，可以緊跟行業發展動態、國家發展規劃與戰略，持續追蹤前沿技術和最新理論，使教師在與企業技術骨干聯合開發的過程中全方位提升其技能與素質;從橫向角度來看，教師能夠了解項目不同階段對技術的多樣性要求，從而主動完善自身的知識體系和技能結構，實現理論素養與實踐技能、教學能力的同步提升。

第二，校企協作，基于實踐性課程提升教師的“雙師”素質。實踐性教學不僅是高職院校培養技術技能人才的重要方式，也是提升教師“雙師”素質和能力的有效途徑。高職院校應根據不同專業、不同層次、不同年齡段教師的實際情況，因地制宜地安排他們到企業進行實訓與學習，使其在實踐中不斷完善知識結構、提升專業素養，并將企業的所學所思所悟應用于實踐教學，不斷完善自身的職業能力體系。

第三，校企協作，基于共建基地提升教師的“雙師”素質。校企要深入協作，通過股份合作或隸屬合作的形式，互設“企中校”和“校中企”等基地。教師要在基地進行定期進修、學習、考核，并根據反饋結果有針對性地進行強化和提升，以補足短板、不斷強化“雙師”素質。

4.以校企共享為機制，變革考評激勵協同體系。科學的考核評價機制和適當的激勵機制對促進“雙師”素質的持續提升大有裨益。因此，校企雙方應基于共建共享理念，對現有的考評激勵體系予以變革，積極營造有助于“雙師型”教師隊伍成長與發展的制度環境。第一，校企協同，分階段、分層次制定考核評價體系。每個教師處于不同的成長階段、專業、層次，其考核的側重點也應有所不同。高職院校要基于自身實際，結合“雙師型”教師的不同成長階段，制定與之相匹配的評價體系。對于新入職的教師，要重點考核其理論向實踐轉化的能力，而對于中青年骨干教師，則由企業重點考核其實踐教學能力。這種基于教師發展階段的考評機制，將促進教師的全過程均衡發展。

第二，校企協同，物質激勵與人文關懷相結合。校企之間要建立雙向兼職、崗位互換機制，專任教師到企業脫產掛職的工作情況直接納入學校的個人考核，并根據考核情況給予課酬津貼;要結合教師掛職期間在構建新型校企合作關系、咨詢管理、員工培訓、技術攻關、項目創新等方面的表現，在職務晉升、教學改革項目申報評審時給予政策傾斜，并發放相應的物質獎勵;對于企業兼職教師在院校師資隊伍建設、專業扎實、教學研究、實踐教學等方面表現優異者，在授予教學特別貢獻獎的同時，給予津貼補助，以促進教師有針對性地持續學習，不斷提升“雙師”素質。

第三，校企協同，建立全過程評價體系。高職院校要在考評時段內設置若干個評測點和評測指標，綜合考評“雙師型”教師在科研、實驗實訓、市場教學、實踐操作、社會建設等多方面的表現，并針對每個指標數據有針對性地補齊短板、強化優勢，從而促進教師隊伍“雙師”素質的整體提升。

四、結語

培養“雙師型”教師是一項復雜而漫長的系統工程，需要高職院校與企業深入協作、同向發力，找準短板、精準施策，從嚴格準入機制、促進能力提升、產學研相結合以及變革考核激勵體制等方面入手，積極構建校企“共管、共培、共贏、共享”的協同培育新格局。

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