高中英語教學中自主閱讀教學策略探析

摘?要：英語閱讀教學，應尊重學生的興趣點，鼓勵學生自主選擇適用的閱讀材料，使閱讀向遠方不斷延伸。在閱讀的過程中，教師要引導學生聯系語境辨識詞匯，傳授學生閱讀技巧，為學生自主閱讀掃清“路障”，真正達到“自持”的境界。

關鍵詞：高中英語;自主閱讀;教學策略

一、 前言

隨著社會國際化進程的加快，傳統的英語教學模式已經不能滿足當下高中學生對英語學習的要求，考試分數高低也已經不再是衡量學生英語水平的絕對標準，社會對英語人才的要求也更加偏重實用性。因此，如何更好地實現自主學習英語閱讀的教學模式是非常值得探究的。

二、 高中英語教學存在的問題

（一）閱讀內容單一

翻開高中英語書，眼前展現的多為大段的信息類課文，敘述故事和國內外文化的課文所占比偏小。這導致學生在學習過程中看到課文就頭暈眼花，提不起興趣，味如嚼蠟。而現在的媒體發展十分迅速，是個信息爆炸的時代，學生們在生活中的精神世界是豐富的，英語學習如此枯燥，導致學習具有了局限性。

（二）教學目標單一

如果我們問學生，你們學習英語的目的是什么呢？很少一部分學生會回答是喜歡英語這門語言，多數是因為有英語這一學科，要拿到高的分數，教師在這樣的環境下也變成了機械化地對學生灌輸英語知識。課堂上的學習形式也很單一，就是一板一眼地學習英語課本的內容，消磨了學生的興趣和熱情，對英語的學習有害無益。

三、 高中英語教學中自主閱讀教學策略

（一）觀念改變，自主閱讀興趣激發

通過對當前高中英語教學的分析，我們可以發現“大部分教師仍保持陳舊的教學觀念”，而這正是阻礙高中英語閱讀質量提升的罪魁禍首，會對學生自主能力的發展造成一定的負面影響。因此，高中英語教師要把握好“新課改”的契機，以培養學生自主學習能力為目標，來對英語閱讀教學進行調整，從“注入式”教學轉變為“激發式”教學，讓學生能夠在不斷地激發中培養和強化自主閱讀的興趣，令學生能夠更為積極主動地去進行英語閱讀學習，為高效的高中英語閱讀教學打下基礎。特別是在高中英語閱讀教學進行之前，教師除了要把握好具體的教學內容之外，還需要進一步聯系學生的實際學習情況，以此來為學生創設出更為適宜的閱讀情境，讓學生在情境中更好地體會閱讀材料，進而學生的閱讀將會表現得更為自主。例如，教師可以借助網絡來進行課前準備，將一些視頻片段收集起來，在課堂上用這些視頻來為學生創設相應的學習情境，把英語語言的發音、規律和用法更好地呈現給學生，讓學生能夠更好地感受到英語語言的相關特點。通過這樣的形式，教師可以更為成功地激發學生的英語閱讀興趣，從而學生才會更為主動地參與到課文閱讀中去，進而才能更好地實現自主閱讀。

（二）創設自主閱讀的課堂情境

針對高中階段的英語教學工作，教師在授課過程中，為了深化學生的自主閱讀意識，不妨利用閱讀材料，為學生創設出自主閱讀的課堂情境，幫助大家擺脫以往那種被動接受的學習情況，用更為積極、主動的方法參與到閱讀訓練的過程中。在具體執行的過程中，教師創設閱讀情境的思路也不能過于主觀化，要重學生的地位，給予他們適當的參與權，幫助學生在學習中保持“主人翁”的心態。例如針對“Music”單元中的閱讀材料，因為對于“music”這個話題，高中生普遍具有較大的興趣，所以教師不妨就其中的閱讀內容創設出相應的情境表演方法，讓學生不再單單局限于“咬文嚼字”的層面，而是從文章內容理解英語知識的應用性。首先，教師可以讓學生根據閱讀材料，鼓勵他們利用個性化的獨白，來對閱讀材料的主旨進行表達，分析其中關于“music”的重點內容，而教師則可以利用學生表演的間隙，擔任“旁白”的角色;其次，學生可以用互動的形式，在閱讀的過程中與老師、同學展開積極的交流，如“Do you like music？ What kind is it？/Who is your favorite singer？”等，這些問題都能夠成為大家閱讀分享的重要內容，教師在此基礎上順勢引導，提升學生的閱讀興趣;最后，教師還可以就學生在情境訓練過程中的表現，鼓勵學生回顧自己之前的學習情況，并總結出自己在學習訓練過程中接觸到的新知識，如重點詞匯、關鍵語法結構，教師通過匯總進一步說明，拓寬大家的知識面。

（三）開展閱讀活動，強化自主閱讀能力

就傳統的高中英語閱讀教學而言，“觀念陳舊”是教師的通病，基本都是采用單一教學模式進行教學，枯燥、乏味、無趣是教學內容的顯著特點，從而無法提起學生的學習興趣，從而學生自主閱讀能力的提升亦無從談起。為了讓這一情況得以改善，教師可以對教材進行深度分析，根據教學知識和學生的興趣特點來引導教學，通過新穎且有趣的閱讀活動來喚起學生的閱讀積極性，從而學生的自主閱讀能力才能得以不斷強化。例如，教師可以定期組織學生進行閱讀練習。即可以根據學生的實際學習情況來進行分層，為不同能力的學生布置不同難度的閱讀內容，并提出不同的閱讀要求，讓學生自主閱讀并完成閱讀任務;也可以根據學生的實際學習情況來進行分組，讓組與組之間學生的能力基本保持一致，令學生以組為單位來完成相應的閱讀任務;還可以根據學生的實際學習情況來開展閱讀比賽，讓學生比閱讀的速度和理解的程度，讓學生能夠享受到閱讀的樂趣。此時，高中英語自主閱讀才能成為學生的習慣，而學生的自主閱讀能力才能獲得更為有效的強化。

四、 結束語

高中英語的學習中，學生只有形成自主閱讀的意識，才能在廣闊的閱讀空間中穿梭自如。對此，教師可以在閱讀材料的選擇上、閱讀過程的詞匯辨識上、閱讀策略的運用上對學生加以指導，提高學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉海英.高中英語自主教育的閱讀教學策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2018，15（1）：103.

作者簡介：

曾華，重慶市，重慶市銅梁區銅梁一中。