搭建平臺(tái)提高低年級(jí)口語交際能力

摘?要：培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，在口語交際活動(dòng)中通過整合教材資源，借助多媒體，結(jié)合生活等方式搭建多元平臺(tái)能有效提高低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：立足課堂;激發(fā)興趣;結(jié)合生活;真實(shí)有效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在口語交際教學(xué)中，巧妙搭建口語交際平臺(tái)，既能提高口語交際課的課堂教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、 立足課堂注重方法指導(dǎo)

低年級(jí)教材中口語交際話題符合低段學(xué)生的身心特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，內(nèi)容廣泛。

（一）善于鼓勵(lì)樹立表達(dá)自信

一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，重在消除學(xué)生害羞、膽怯、畏難的情緒，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信。一年級(jí)大多以活動(dòng)為載體的話題《我說你做》《我們做朋友》《用多大聲音》《小兔運(yùn)南瓜》《聽故事講故事》《請(qǐng)你幫個(gè)忙》《打電話》《一起做游戲》。一年級(jí)上冊(cè)四次口語交際的目標(biāo)要求分別是：“大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。”“說話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛。”“有時(shí)候要大聲說。有時(shí)候要小聲說。”“大膽說出自己的想法。”其核心思想就在于讓每個(gè)學(xué)生都有“敢說”的勇氣。自信是一個(gè)人做事成功的基礎(chǔ)，而鼓勵(lì)與表揚(yáng)的方法則是使學(xué)生獲得自信的有效途徑。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)學(xué)生能幫助學(xué)生樹立表達(dá)自信。

（二）指導(dǎo)方法提高表達(dá)效果

課堂上，講求實(shí)效扎實(shí)訓(xùn)練在口語交際的過程中，不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地要求學(xué)生只是把話說清楚，還應(yīng)注意怎么才能讓人覺得這句話說得得體，而讓對(duì)話的人聽起來順耳、滿意。在口語交際的課堂上，如果老師只著眼于如何把課堂的氛圍弄得熱熱鬧鬧的，流于形式，而忽略了本次口語交際的內(nèi)容及訓(xùn)練要求，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言習(xí)慣的重視減少，從而降低語言表達(dá)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在口語交際的過程中出現(xiàn)了問題，如：語言順序的顛倒、運(yùn)用詞語的不當(dāng)、語意表達(dá)不清等，老師必須及時(shí)地委婉指出并予以糾正。如果學(xué)生敘述中出現(xiàn)重要的和普遍存在的問題時(shí)，老師需要馬上給予強(qiáng)調(diào)，以讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

二、 借助多媒體激發(fā)參與興趣

多媒體集圖、文、音、像于具有直觀形象、活潑生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)。在口語交際教學(xué)中，巧妙運(yùn)用多媒體，為學(xué)生搭建口語交際平臺(tái)，既能提高口語交際課的課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而生動(dòng)、逼真的情景展現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此在教學(xué)中，我們可以根據(jù)話題內(nèi)容，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的興趣。生動(dòng)逼真的情境展現(xiàn)富有較強(qiáng)的感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣和表達(dá)的欲望。因此在教學(xué)中，教師可以根據(jù)話題內(nèi)容，借助多媒體精心創(chuàng)設(shè)口語交際情境，將學(xué)生帶入情境中，以情境激發(fā)熱情，以熱情激發(fā)表達(dá)。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《有趣的動(dòng)物》這一話題時(shí)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園秋游這情景，綠蔭環(huán)繞的動(dòng)物園里，動(dòng)物們?cè)诳鞓返劓覒颍粫r(shí)傳來動(dòng)物的鳴叫聲，跟隨著導(dǎo)游同學(xué)們逐一參觀每一處。到達(dá)“大象樂園”的時(shí)候，我又鏈接了非洲草原上大象的生活場(chǎng)景。學(xué)生們一下子被吸引住了，話匣子一下子就打開了。在多媒體的引導(dǎo)下，學(xué)生按順序觀察動(dòng)物，大聲介紹自己的所見所想，課堂效果很好。

三、 結(jié)合生活提高交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要善于拓展口語交際的時(shí)空，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在親身體驗(yàn)生活的過程中尋找與他人交流的話題與機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地鍛煉自己。

（一）連接生活真實(shí)交際

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”豐富多彩的生活是口語交際的源頭活水。教師做生活的有心人，關(guān)注生活中貼近低年級(jí)學(xué)生的話題結(jié)合課堂教學(xué)再現(xiàn)生活場(chǎng)景搭建口語交際平臺(tái)。

《商量》這一話題本身就是生活中經(jīng)常發(fā)生的交際活動(dòng)。教學(xué)中我結(jié)合日常班級(jí)里發(fā)生的事情創(chuàng)設(shè)口語交際話題，問學(xué)生，“遇到下面的情形，你會(huì)怎么和同學(xué)商量呢？”

（1）放學(xué)回家，想要做完作業(yè)看一集動(dòng)畫片。

（2）這個(gè)周末想去公園玩，不想去上課外培訓(xùn)班。

這樣的話題源于學(xué)生真實(shí)的生活，能有效搭建交際平臺(tái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，主動(dòng)投入到交際活動(dòng)之中，學(xué)以致用。

（二）開展活動(dòng)豐富情境

小學(xué)低年級(jí)兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，多受興趣控制。心理學(xué)家弗洛意德指出：游戲由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。低年級(jí)兒童喜愛游戲，游戲是學(xué)生最有樂于接受的學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。課堂上教室可以設(shè)計(jì)趣味性小游戲?yàn)榭谡Z交際教學(xué)搭建多元的活動(dòng)平臺(tái)。在教學(xué)《一起做游戲》這一話題時(shí)，課前做好游戲準(zhǔn)備，在黑板上畫一幅和課文插圖一樣的圖，一幅眼罩，一枚大號(hào)的磁扣，一些游戲獎(jiǎng)品。游戲開始前和學(xué)生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生回憶玩過的游戲，喚醒記憶激發(fā)參與熱情。教師同時(shí)參與到游戲中，一邊玩貼鼻子的游戲，一邊和同學(xué)們解說游戲的玩法，在這過程中強(qiáng)調(diào)用上表示步驟的關(guān)聯(lián)詞“第一步，第二部，第三部”“首先，然后，最后”。學(xué)生在具體的游戲活動(dòng)中開展口語交際，說話的內(nèi)容更加具體，交際對(duì)象也明確，交流的意愿很強(qiáng)，從而提高了口語交際的能力。

搭建多元的平臺(tái)在口語交際教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用，整合教材資源，巧用多媒體，結(jié)合生活，從三個(gè)方面搭建口語交際的平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的美好愿望。教師在這樣的平臺(tái)上有的放矢教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生在這樣的平臺(tái)上自由發(fā)揮學(xué)有所得展現(xiàn)自我，從而有效提高了低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力。

作者簡(jiǎn)介：

李曉靜，福建省福州市，福建省長(zhǎng)樂師范學(xué)校附屬小學(xué)。